目的:21世纪的医学护理模式正在向着面向病人个性化需求的“生物—心理—社会”护理模式转变,护理人员需要不断的、主动的学习新知识与技术,方可适应现代临床的病人个性化护理需求发展趋势。因此,提高护理专业学生“自我导向学习能力”成为护理教育的内在需求和发展趋势。目前国内的相关研究主要集中在高等护理院校,偏重于大专及本科学生,而忽略了中职卫校在我国依然发挥着重要作用。本研究系统调查了上海地区中职卫校护理专业一年级新生的自我导向学习能力现状,深入探讨其影响因素,为中职护理教学改革提供实证依据。方法:综合采用文献阅读法、问卷调查法、焦点访谈法、数理统计法展开研究。通过文献阅读掌握国内外相关研究的理论基础和研究现状,指导面向中职护生群体的特定研究。采用整群抽样法对上海四所中职卫校护生使用《护理学生一般信息问卷》和《自我导向学习评定量表(SRSSDL)》进行调查,收集护生一般情况及自我导向学习能力信息,包括“自我导向学习意识、学习策略、学习行为、学习评价,以及人际关系技能”5个维度。应用描述性统计、单因素和多因素分析等方法对结果进行统计学处理,析出相关影响因素。采用方便抽样法对部分护生进行焦点访谈,对“学习行为、学习评价、学习意识”3个方面收集质性材料,进行解析,补充定量研究结论。最后有针对性提出了提升中职护生自我导向学习能力的教学策略和方法,为上海地区中职卫校教学改革提供实证性依据。结果:1、中职护理学生的自我导向学习能力的总分:220.49±28.66分,各维度得分分别是:人际关系技能(45.43±6.9)、学习策略(44.41±6.56)、学习意识(44.07±5.97)、学习评价(43.59±6.65)、学习行为(43.00±6.27)。2、专业是否自己选择的、是否了解自主学习的相关知识、学习过程中是否遇到困难、有无自主学习的经历、个人学习资源是否丰富、是否喜欢所学专业、参加小组学习的情况、学习动机、学习习惯及对教学设施的态度显著影响中职护生的自我导向学习能力(P<0.05),而是否是独生子女、生源地、民族等3个因素对中职护理学生自我导向学习没有显著性的差异(P>0.05)。3、多因素分析结果显示,自主学习经历、学习动机、学习习惯三个方面显著影响自我导向学习能力(P<0.05)。4、焦点访谈中发现中职护生在学习行为、学习评价、学习意识都有显著特点。结论:1.上海市中职护生的自我导向学习能力等级为“中”。2.中职护生在学习行为、学习评价、学习意识维度得分较低。3.中职护生在学习策略、人际关系技能维度得分较高。4.焦点访谈对量表的补充作用是必要的,对量表的得分原因和影响因素分析尤为重要。5.中职卫校SDL教学改革是必要的。6.建议通过激发中职护生的学习动机、帮助中职护生形成良好的学习习惯、鼓励中职护生进行自主学习、提高中职护生的学习兴趣和自信心、建立新型的师生关系等来提高中职护生SDL能力。