高中英语大纲把培养学生的阅读能力作为一个重点，那么英语阅读课教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。目前我国的中学英语阅读教学效果差，学习了几年外语的学生掌握了语法知识和大纲要求的词汇，但可能写不出一封得体的书信，不能运用所学语言进行日常交流。一篇文章并没有太多的生词，读过之后却不能够很快理解文章的要义而做出及时的反应。主要原因就是课堂上只注重句、词教学，不注重篇章生产与解读过程带来的缺憾。教学改革以后，又有另外一种阅读教学方法的出现，即课堂上不讲语言知识，影响了学生的阅读能力的进一步提高。为了上好中学的阅读课，有必要研究有关的阅读理论，并用理论来指导阅读教学以提高教学效果。本论文分为六章：第一章：讨论了有关阅读的几种假想，阅读的本质，并解释了什么是阅读理解及阅读理解的层次性。第二章：论述了阅读理解的三种模式：自下而上、自上而下和交互作用模式。第三章：论述了图式理论的定义、作用及其分类和对教学的启示。第四章：论述篇章结构的特点及其对阅读理解的作用。第五章：有关图式理论和篇章结构理论对阅读理解的影响的两个实验。实验结果表明激活的背景知识与语言能力共同对阅读理解产生影响，且背景知识的作用更大；使用篇章策略进行阅读可以提高阅读理解的质量。为了达到培养和提高学生阅读能力的目的，我提出了阅读教学中运用篇章整体教学的方法，将“语篇结构理论”和“图式知识理论”有机地结合起来，应用于中学英语教学。即不仅要重视语言知识对阅读理解的影响，而且还要重视非语言知识的影响。本文最后用具体的教学实例说明了应该如何运用“篇章整体教学法”进行阅读教学来提高学生的阅读理解能力。第六章：结论