当前,全面深化新时代教师教育改革的趋势,旨在打造高素质专业化的教师队伍。中小学教师师徒制作为建设高素质专业化教师队伍的重要平台,其效果直接制约着教师队伍建设的质量。然而,当前中小学教师师徒制在实施过程中存在诸多问题。为适应建设高素质专业化教师队伍的需要和突破自身发展困境,优化中小学教师师徒制势在必行。专业学习共同体理论以共同愿景、合作学习、个人实践共享、共同领导、支持性条件为核心要素,强调共同体成员实现合作共赢,共同进步,为教师师徒制提供了新的理论范式,并日益成为教师专业发展的重要理论支撑。基于专业学习共同体的中小学教师师徒制是一种以持续不断的学习促进师徒双方专业发展为根本目的,以师徒双方拥有共同愿景、价值观为前提,以合作交流、共享互助为活动形式,以平等包容的氛围为支持,以解决教学实践和自身发展问题为落脚点的师徒教师专业发展方式。专业学习共同体与中小学教师师徒制存在着内在一致性,基于专业学习共同体理论研究中小学教师师徒制具有必要性和可行性。通过对中小学教师师徒制共享和支持性领导、共同的价值观和愿景、共享的个人实践、共同学习和应用、支持性条件五个维度的情况进行问卷调查和访谈分析,发现中小学教师师徒制的问题主要表现在师徒制的共同愿景导向性不强,师徒教师合作学习效果不甚理想;师徒制的开展缺少必要的保障机制等。从专业学习共同体理论审视当前中小学教师师徒制问题的主要成因,在于学校领导、师徒教师受传统师徒制二元思维的影响,对中小学教师师徒制的共同愿景的认知不足,不能有效地处理教学工作与教师师徒制时间的矛盾;师徒教师合作学习意识不足、缺乏合作学习的相应能力、尚未建立民主平等的师徒关系,缺少合作学习的情感纽带;学校领导不重视中小学教师师徒制的开展过程;学校缺少多样的薪资奖励和惩罚等。针对上述问题及成因,构建基于专业学习共同体的中小学教师师徒制,需要师徒教师双方以共同愿景、价值观为前提,以合作交流、共享互助为活动形式,以平等包容的氛围为支持,以解决教学实践和自身发展问题为落脚点。其实践策略为:师徒教师构建个性化的共同愿景,多管齐下发挥师傅教师引领作用,师徒教师积极融合共同专业情感,师徒教师打造自然合作文化平台,学校为师徒共同体提供政策保障。