教学的本质特性是学生学有成效,这是教育事业发展自身内涵的必然要求。提高学生的学习效率不仅有利于减轻学生学业负担,更有利于学生终身的自我学习。因此,提高学生学习效率应该成为课程与教学改革的核心内容之一。本文通过抽样调查沪鄂湘高中生生物学科的学习效率以及分析影响生物学科学习效率的因素,试图帮助学生认识并有意识地提高自身的学习效率。同时对各学校间存在差异的因素进行分析,提出改进方案,为教师提高课堂教学,学生更有效的学习提供参考依据。本文在查阅文献基础上,借鉴国内外对学习效率的研究,根据我国高中生具体的情况,编制了生物学学习效率的调查问卷。问卷包括了生物学学习效率及学习效率影响因素的调查。其中影响因素包含了元认知,学习策略,学生的非智力因素,学生学习的客观环境,以及学生的综合能力等几个方面。本研究通过选取我国三地区不同类别的一共五所学校进行抽样比较,分析学生生物学学习效率的现状。包括:上海市示范性高中,上海市非示范性高中以及上海市综合高中,湖北省一所省重点高中,湖南省一所市重点高中。将三个地方不同类别的学生作为研究对象,对不同类别的学校进行生物学学习效率的比较,为学生的后续发展和终身学习,教师的有效教学提供参考指标和依据。本文通过研究分析得出如下结论:(1)沪鄂湘高中学生在生物学学习效率呈正态分布,其中上海高中学生的学习效率高于湖北湖南两省。(2)高中学生总学业成绩,生物学业成绩,优势学科,性别等因素的不同在生物学学习效率上有显著差异。(3)学生的元认知能力,学习策略的使用,非智力因素,以及客观环境与学生的生物学学习效率都有正相关性。(4)在影响生物学学习效率的因素中,描述性统计平均值上,元认知水平,湖北省重点高中和上海市非示范高中,上海市示范高中的得分都较高,上海市综合高中的得分最低。(5)在学习策略的使用中,上海市示范性高中,上海非市示范性高中的得分较高,上海市综合高中的得分较低。(6)客观因素中,上海非示范高中,上海示范高中得分较高,上海综合高中得分较低。(7)非智力因素中,湖北省省重点高中得分最高,显著高于低分者上海综合高中。总体上,非智力因素中专心,兴趣,意志与情绪与学习效率成强正相关。基于上述结论,提出如下建议:(1)教师要引导学生正确地对待学习效率,努力帮助他们提升对学习效率的自我认知及树立有效的学习效率的意识。同时,根掘影响学习效率的相关因素更好地进行课堂教学的安排,以及课后作业的布置。在整个教学中应注意帮助学生建立元认知思维,让学生自己成为学习的主人,感悟学习过程,产生自我认知监控的体验,从而有目的地提高学习效率。另一方面,教师自身可以作为榜样把学习策略融入到课堂教学中去,让学生学会在学习中使用学习策略。(2)学生要学会善于总结归纳自身的学习特点,更好地安排学习。在学习中树立正确的态度,懂得时间的管理。同时要培养学习时注意力的集中,在日常生活中不断提升自身非智力因素的发展。(3)学校和家庭都应帮助学生建立良好的软硬件的学习环境,让学生在良好的教与学的环境中学习。对于学生家中的情况,教师应做到心中有数,可以通过家访,电话交谈等方式,了解学生的家庭情况,帮助学生建立一个良好的课外学习环境。