核心素养时代的新教学倡导个体经历真实的、有深度的学习过程,以培养真实学力。然而传统语文教学过程过于线性化、简单化,忽视过程价值,缺少学生个人认知、情感、思维的投入,课堂内出现大量虚学习(没有过程只有答案)、假学习(不正确的过程学知识)、疑似在学(跟不上进度或心不在焉)与游离学习(课堂行为与学习任务无关)的问题,以致“教师教了不等于学生学了,学生学了不等于学会了”。同时教师缺乏整体教学观念,追求琐碎知识点的掌握,忽视课时间的联系,以致语文教学陷入“浅、碎、杂”的怪圈。为解决此类问题,华东师范大学崔允漷教授提出“学历案”,围绕一个具体的学习单位,从期望“学生学会什么”出发,设计并展示“学生何以学会”的过程,以便学生自主建构或社会建构起经验或知识的专业方案。文章主要是基于上海X中学高中语文学历案使用现状的调查分析,着眼于核心素养时代的新教学要求,探究语文学历案单元设计如何更好地体现顶层规范以及如何从内容单元转向学习单元的教学化处理,以此建构出一套高中语文学历案单元设计的流程框架,进而更好地发挥学历案在课堂教学层面落实语文核心素养的支架作用。大致研究流程如下:首先运用文献研究法,从学历案的创编研究和学历案的教学研究两大方面梳理前人研究,得出目前学历案研究多停留于各学科的共性,缺少针对语文学科个性化、深入化的学历案研究的结论。其次运用问卷调查法和访谈法,调查分析高中语文学历案使用现状,指出“赋予学生学习经历知情权、提供教师学情分析的载体、设计任务协调预设生成、创建学习共同体协同探究、教学方案走向专业化”的良好使用态势以及存在的内部、外部问题。然后回归语文核心素养要求,一方面指出“重视单元设计,凸显素养本位;重视情境创设,发现学生语文生活的真实需求;重视任务驱动,开展积极主动的言语实践活动”的顶层规范要求。另一方面就内容单元转向学习单元的教学化处理展开讨论,要求“提炼大观念,建立素养目标体系”的前提,指出“知识整体化、知识条件化、知识情境化”的处理策略,提出“补白、调序、删减、整合、创生”的处理技术,建构出一套高中语文学历案单元设计流程框架。最后以统编本“自然与情怀”单元为例,编写详细的学历案单元设计示例,并辩证思考任务群学习与经典阅读的关系。希冀为核心素养时代的新教学的教学方案变革提供研究上的帮助。