【摘 要】
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学生英语的语言技能分为四种,反别是“听、说、读、写”,其中“说”的能力相对滞后,“说”的训练被广大师生所忽视,在全球化背景下,沟通能力显得愈发重要,因此提高学生英语口语能力有一定的必要性。以往研究口语的文献基本集中在口语语言环境的基本调查和口语训练的经验罗列,本文从生态社会文化理论视角,在强调口语学习过程中语言环境重要性的基础上,同时尝试建立生态口语课堂教学模式,旨在协调学生、教师、材料之间的关系
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学生英语的语言技能分为四种,反别是“听、说、读、写”,其中“说”的能力相对滞后,“说”的训练被广大师生所忽视,在全球化背景下,沟通能力显得愈发重要,因此提高学生英语口语能力有一定的必要性。以往研究口语的文献基本集中在口语语言环境的基本调查和口语训练的经验罗列,本文从生态社会文化理论视角,在强调口语学习过程中语言环境重要性的基础上,同时尝试建立生态口语课堂教学模式,旨在协调学生、教师、材料之间的关系以提高学生口语能力。本文以福州华侨学校高一两个班级为例,在开展生态口语课堂教学之前,对两个班级的学生进行问卷调查和口语的前测,了解学生英语口语的基本情况,然后对实验班进行为期3个月12课时的生态口语课堂教学,控制班不进行生态口语课堂,按照其原先的口语课堂上课,最后对两个班级进行口语后测,并使用SPSS统计软件检验生态口语课堂的有效性,为探索建立良好的生态口语课堂教学模式提供有利证据。
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