词意识的研究属于元语言意识研究的一个领域,指的是儿童能够理解词是语言的主要意义构造及了解词的性质的程度。在元语言意识的研究中,词意识仅次于音位意识在拼音文字的文化中得到广泛的研究。词意识的研究除了探讨词意识的发展以外,还要探讨词意识发展的影响因素,尤其是读写训练对词意识的发展的影响等。通过检索,目前国内还很少关于字词意识的研究。已有的国内、国外研究,采用的研究方法很不一致,在测验任务上差别较大,国内主要是徐芬的研究,采用字词重复和圈字、圈词任务,国外的研究方法较多,如真假词判断,长、短、难、易词判断,分割句子为词,重复尾词等等。研究结果上,比较一致的研究结果是发现幼儿常常将客体的物理性质等同于此客体的语言性质,但对于词意识的获得年龄上争议较大,在词意识的发展特点上,各个研究结果也有待验证。对于词意识与读写能力的关系研究方面,研究词意识与阅读训练、识字、词汇量、家庭环境的相对较少。本研究主要从三个维度进行研究,主要目的是：探讨4-6岁汉语儿童词意识的获得年龄、发展阶段和特点及该阶段儿童的反应策略；探讨4-6岁汉语儿童词意识发展的影响因素；探讨早期正规的读写训练是否能显著影响到儿童词意识的发展。主要研究工具是参考已有研究自编的词意识测验,另外还有PCDI测验、PPVT测验、阅读理解能力测验和家庭阅读环境的问卷调查。由于词在语言中所占的突出地位,研究拟对词意识的发展和影响因素进行探讨,同时探讨正规的读写训练对词意识的影响。本论文的研究一通过对4-6岁汉语学前儿童的词意识的测验,考察了4-6岁汉语学前儿童词意识的获得年龄特点和发展阶段,以及各发展阶段的特点和幼儿的反应策略。研究二探讨了4-6岁汉语儿童词意识发展与语言发展的其它方面包括接受性词意识、识字量、阅读理解、家庭阅读环境的关系。研究三对比了学前6岁儿童与入学两个月的一年级6岁汉语儿童的词意识测验成绩。最后得出以下结论：儿童在学前阶段词意识开始发展,4-5.5岁是汉语儿童词意识迅速发展的时期,到6岁词意识发展速度减慢,在这个词意识由萌芽到初步成熟的发展过程中,分为明显的四个阶段：一是模糊无词概念阶段,该阶段儿童对词概念认识上发展特点和反映策略上的共同特点是对词概念没有认识,反应策略上猜测性、直观性和具体性非常明显；二是字、词混淆阶段,该阶段儿童对词概念认识上发展特点和反映策略上的共同特点是将字等同于词；三是初步认识到词在语言中存在的阶段,该阶段儿童对词概念认识上及反映策略上的共同特点是认识到词具有一定的长度,但过于机械;四是“词”的概念在幼儿认识中逐渐清晰的阶段,该阶段儿童对词概念认识上发展特点和反映策略上的共同特点是对词概念有了基本的认识并趋于较完善、成熟的水平。儿童的词意识与语言其它方面的关系上,词意识与汉字习得水平、接受性语言能力、阅读理解之间均存在着显著相关,而与家庭阅读环境之间相关不显著。一年级正规的读写训练对儿童词意识的发展没有显著的作用,但是一年级两个月的正规读写教学使得个体之间的词意识成绩差异减小。这可能是儿童刚升入一年级,读写训练对词意识发展的作用需要更长的时间才能显现出来。