教师的实践性知识是教师专业发展的重要内容，其数量与质量决定着教师的实际水平，揭示教师实践性知识的创生过程与机制对丰富教师专业发展理论，促进教师的专业发展有重要意义。　　本文共有四部分内容：首先，在绪论中阐述了问题的提出，对国内外教师实践性知识的研究动态进行了系统的综述，并对核心概念做了梳理与界定，提出了研究的目的与意义，思路与方法。其次，在第二部分中介绍与分析了本文的核心理论基础—教师专业发展论、隐性知识理论和知识管理理论。第三，在深入研究的基础上，第三部分系统分析了教师实践性知识创生的条件，并提出教师实践性知识创生的内部条件（合理的教师知识结构、合格的教师能力素养、积极的教师职业理想和教师实践经验的积累）和外部条件（较高的社会地位与职业声望、科学的培训制度与评价体系、良好的学校管理与教师文化、稳定的家庭生活与家庭支持）。第四，最后一部分在借鉴日本著名知识管理专家野中郁次郎和绀野登提出的“知识螺旋”理论的基础上，结合中小学教师专业发展的过程，详细的论述了中小学教师实践性知识创生的过程，提出了中小学教师实践性知识创生的发展阶段、过程模型和“场域”。