学习拖延是近年来教育心理学领域研究的热点问题,尤其是在学习拖延影响因素、测量工具等问题进行了很多相关研究,但对于不同类型学习拖延的比较研究还不多见。本研究采用Chu和Choi(2005)对学习拖延的划分方法,从影响效果和个体的主观意愿角度将学习拖延划分为主动拖延和被动拖延。主动拖延者的学习拖延行为在一定的范围内是一种适应性的学习方式,与被动拖延者有着不同的特点。本文采用问卷法和访谈法探讨了在不同学习任务情境下,两种不同类型的学习拖延者在心理控制源、时间管理倾向以及学习拖延程度上的差异,并对两种不同类型的学习拖延与心理控制源、时间管理倾向的关系,以及心理控制源、时间管理倾向对两种不同类型的学习拖延的预测效应进行了比较研究。本研究通过量化统计分析和访谈研究,得出的结论主要有以下几点：一、现阶段大学生学习拖延现象相当普遍,在不同的学习任务情境下,主动拖延与被动拖延在拖延群体中的比例有所不同；二、大学生主动拖延和被动拖延在性别、文理工科上均无显著差异；三、在准备考试情境中,主动拖延者和被动拖延者在心理控制源(内控性、有权威的他人两维度)、时间监控观、时间效能感和时间管理倾向总分方面均存在显著差异：两者在时间管理倾向的时间价值感维度和学习拖延程度方面不存在显著差异；四、在完成课程作业情境中,主动拖延者和被动拖延者在心理控制源(包括内控性、机遇、有权威的他人三维度)、时间价值感、时间监控观、时间效能感时间管理倾向总分、和拖延程度方面均存在显著差异；五、主动拖延者在心理控制源上属于内控型,其时间管理能力较好；被动拖延者心理控制源上属于有权威的他人控制型,其时间管理能力较差；六、在准备考试学习任务情境中,内控性和时间价值感能预测主动拖延,有权势的他人、时间效能感和时间监控观能预测被动拖延；在完成课程作业情境中,内控性能预测主动拖延,有权势的他人和时间监控观能预测被动拖延。