单元教学是运用系统方法以单元为基本单位来编排教学内容，组织教学过程，指导学生学习，以便从总体上提高教学效率的一种教学模式。其教学理论萌芽于十九世纪欧洲新教育运动倡导者之一——德可乐利的兴趣中心课程和整体化教学原理。以后克伯屈的“设计教学法”，莫里逊的“莫里逊计划”等都在一定程度上体现了单元教学的思想和特征，推进了单元教学的发展。至二十世纪50年代以后，单元教学从理论到实践都形成了自身较为完整的体系。 我国语文单元教学是二十世纪初在欧美新教育运动的影响下产生的。它的发展大致可分为四个时期：(一)酝酿期：从语文独立设科到“五四”运动；(二)雏形期：二十世纪二十年代至四十年代末；(三)初步发展期：建国后至“文革”；(四)深入发展期：“文革”后至今。本文第二部分试图从教材和教学实践两大方面来系统深入地研究我国中学语文单元教学的发展历史，并着重介绍、分析了二十世纪80年代末以来我国中学语文单元教学的主要成就。 论文的第三部分对我国中学语文单元教学进行理论探讨，内容主要为：(一)语文单元教学作为一种教学模式，从控制论，系统论，信息论，布鲁姆的“掌握学习模式”，学习迁移理论，巴班斯基的“优化教学”理论中取得了必要的理论借鉴和实践操作的借鉴，从而更好地发展了语文单元教学的功能。(二)分析、研究语文单元教学组织的前提、角度与序列。(三)概括语文单元教学的基本特点，即系统性、组合性、整体性、比较性、集中性、主体性的特点。(四)总结了中学语文单元教学的优势和不足。 论文的第四部分在借鉴现有语文单元教学经验教训的基础上，试图结合未来社会的特点，从单元型教材的编写和单元教学实践两个方面，对我国中学语文教学进行展望，以期对我国中学语文教学的发展有所贡献。