学习者把词汇学习看成语言学习最重要的方面,词汇量是词汇学习的基础,是影响词汇加工能力的重要因素,也是影响儿童阅读表现的重要因素,能够预测儿童将来的阅读发展水平(Grabe&Stoller,1997)。因此想要提高儿童的阅读表现,可以从提高儿童的词汇量入手,研究表明,通过阅读来学习新词是儿童词汇量增长的主要途径(Stahl,1991),这种以阅读理解为主要目标、词语习得为辅的学习叫"伴随性学习"。伴随性词汇学习被认为是词汇习得的主要方式,我们所关注的是重复阅读这种"伴随性词汇学习"。在以往重复阅读的研究中,未将重复效应与语境丰富性效应区分开,而语境丰富性对词汇学习也具有促进作用,可以增加词汇学习的深度。因此本研究设置三种学习条件,来探讨重复阅读和语境丰富性在词汇识别过程中的作用及其发生机制。实验以46名五年级小学生为研究对象,采用Eyelink1000 plus眼动仪记录被试的眼动轨迹,探讨不同语境下的重复阅读对于新词学习的影响。研究分为学习阶段和测试阶段,学习阶段要求被试认真阅读句子,每一个句子均包含有一个新词,同时记录被试的眼动指标。测试阶段分为两部分:行为实验和眼动实验。行为实验采用E-prime软件编程,让被试对词语的所属种类进行选择,记录被试的正确率和反应时。眼动实验是让被试正常阅读句子,同时记录其眼动指标。实验采用2(实验阶段:学习阶段、测试阶段)×3(语境条件:多语境重复、单语境重复、不重复)的实验设计。研究选择四个眼动指标对实验结果进行讨论,分别是首次注视时间、凝视时间、总注视时间、重复阅读时间。实验结果发现:(1)儿童在句子阅读过程中存在新词学习效应。整体来看,测试阶段的注视时间比学习阶段的注视时间更短,说明存在实验阶段效应。(2)单语境重复条件比不重复条件的注视时间更短,即词汇重复次数越多,注视时间越短,说明句子阅读过程中存在重复阅读效应。(3)多语境重复比单语境重复的注视时间更短,学习效果更好,说明语境丰富性对新词学习具有促进作用。