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随着新课程改革的全面实施,新的课程标准对学习主体、学习方式以及学习方法等各个方面都提出了新的要求,在此背景之下,高中生物课堂也将焕然一新。与传统生物课堂相比较,新课程下的生物课堂要明确教师只是课堂学习的指导者,确立学生在课堂学习中的主体地位。提问是课堂学习中师生互动交流的最有效方式;提问可以改变传统课堂中教师“满堂灌”的教学模式;提问也是学生直接参与课堂学习的最有效途径。然而,根据已有的对提问技能现状的研究,多数教师在提问技能的运用上存在着许多的不足,如提问方式单一、提问内容不明确、提问时间偏差等。针对当前现状,为了切实可行地提高提问技能的有效性,笔者从问什么、如何问、怎么评等方面提出了一些具有可操作性的具体建议。本文在研究上运用了文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法、视频观察法和数理统计法,采用了理论与实践相结合的方式,从理论出发,回归到实践这一基本模式,通过对提问技能的理论分析与探讨,制定出切合实际的调查问卷、对学生进行访谈,再根据2012年山东省优质课的评选为例,最后进行数据综合处理,为广大生物教师提供一些合理化建议和有效策略。本文主要通过以下五个部分对新课程下生物教师课堂提问存在的问题及对策进行分析和探讨:第一部分导论,主要阐述了研究背景、研究进展、研究意义及研究目的和方法,为生物课堂教师提问技能的研究提供了一定的理论基础。第二部分通过对课堂提问技能的理论进行分析,明确课堂提问的特征、评价标准以及新课改对生物课堂提问的要求。第三部分主要将基于理论所制定的调查问卷所得到的数据进行分析,并以2012年山东省优质课评比为例,两者结合进行分析,充分了解新课改下课堂提问技能的现状及不足之处。第四部分主要通过所得的调查数据结合案例分析,得出优化问题设计、优化提问过程以及优化提问评价方面的策略。第五部分通过对以上内容的整理、综合,得出本论文的研究结论以及关于课堂提问研究方面的反思。