随着高等教育大众化,高校就业人数逐年增多,高校毕业生面临着严峻的就业形势。很多高校都开设了就业指导课程,但是收效甚微；随着生涯辅导理论在大陆地区的推广,北京大学、清华大学等高校在2000年相继开办生涯辅导讲座；南开大学也在同一年开设了生涯辅导课程,教育工作者结合生涯辅导理论进行各种实践。笔者有机会于2013年2月至7月在中国台湾地区的成功大学进行为期半年的学习,期间全程参加了该校开设的生涯辅导课程的学习,随着对生涯辅导课程的接触,了解到这类课程在中国的台湾和香港地区已经开设了相当长的时间,课程体系已比较成熟。目前,大陆高校的生涯辅导课程建设方兴未艾,由于缺乏相关理论研究和实践经验,因此在课程实施过程中存在课程目的不明确、内容构建缺乏科学性和系统性、师资匮乏、学生满意度偏低等亟待解决的问题。教育工作者在课程建设中需要关注课程实施的效果,而在课程实施过程中学生是主角,因此与课程实施相关的问题需要对学生进行调研,如课程目标是如何确定的,能否满足学生生涯发展的需求?课程实施后学生是否学有所得?学生对课程的学习是否满意?针对大陆生涯辅导课程实施中存在的问题,本研究拟围绕成功大学生涯辅导课程实施方面的内容进行研究。.核心的研究问题是基于学生满意度的视角,生涯辅导课程的实施现状如何?学生通过课程的学习是否能认识自己?具体的研究问题包括：(1)通过学习生涯辅导课程,学生对课程是否满意、总体满意度情况如何,对课程的设计和安排是否满意、对教师教学是否满意、对课程评价是否满意?满意度情况如何?(2)学生对自己的学习效果是否满意、对自我效能习得是否满意、对生涯觉察习得是否满意、对生涯规划能力是否满意?满意度情况如何?(3)课程实施要素与学生学习效果要素之间是否存在相关关系?本研究的基本假设是生涯辅导课程实施现状良好,学生满意度高。根据研究问题和研究假设,笔者运用了以下研究方法：(1)课堂观察法。研究人员带着明确的研究目的,凭借自身感觉及辅助工具,直接或间接地从课堂情境中收集资料进行研究。笔者全程参与课程学习,结合专业知识和研究目的收集资料并进行分析。(2)问卷调查法。研究人员结合相关理论编制回答研究目的的问卷。在本研究中笔者结合课程实施理论、在前人研究的基础上编制问卷对学生进行调查。(3)访谈法。研究人员在研究过程中通过与受访者面对面的交流了解受访者心理和行为。本研究中笔者利用访谈了解学生的心理和行为,同时结合访谈解读问题和现象背后的成因。通过研究发现：1.学生对生涯辅导课程总体满意度的均值为3.948,标准差为0.339,学生对课程是相当满意的；其中对课程的安排与设计满意度的均值为4.012,标准差为0.459；对教师教学满意度的均值为4.358,标准差为0.435；课程评价满意度的均值为3.696,标准差为0.508。2.学生对自己的学习效果的满意度均值为3.727,标准差为0.287；学生的自我觉察、生涯觉察和生涯规划能力得到了发展,学生满意自己的学习效果。3.课程安排与设计和学习效果之间为显著正相关(显著水平P<0.01)；教师教学与学习效果之间为显著正相关(显著水平P<0.01)；课程评价与学习效果之间为显著正相关(显著水平P<0.01)。成功大学的生涯辅导课程实施现状良好,学生满意度较高。从大陆学者对职业指导课程和生涯辅导课程发展现状的研究中,我们发现大陆高校在生涯辅导课程建设中还存在一些问题,迫切需要加强研究和探讨策略,而成功大学生涯辅导课程的实施经验可以为我们提供借鉴。关于大陆高校生涯辅导课程的建设,我们应该：(1)全力以赴,支持生涯辅导课程的建设。观念上予以足够重视,物力和人力上给予相应支持；以开放态度从海内外引进先进人才,通过人才引进带动高校师资队伍培养；将生涯辅导课程列为必修课程。(2)与时俱进,师生共建生涯辅导课程。本着一切为了学生、为了所有学生的态度确立课程目标；结合学生需要和社会需求科学系统地设计课程内容；将教师培养放在课程建设中的首要位置,加强对教师的专业知识、专业技能和专业情意的培养；课程评价是手段而不是目的,科学设计课程评价内容并合理利用；结合学生卡片对学生进行个性化培养,促进学生的全面发展。(3)融会贯通,构建一体化生涯辅导课程体系。从大一始,到大四止,结合学生发展需求为学生提供支持和服务,引导学生认识自己、认识世界,厘清个体发展和世界之间的联系,在此基础上对自己的人生进行科学合理的生涯规划。(4)统筹兼顾,统一学生发展,学校管理和社会发展；在提高学生就业能力的同时,通过合理配置人才资源来促进社会发展。