2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系”。近年来初中教学课程改革又重申了建立发展性评价制度的方向,并提出目标多元、方式多样、注重过程等评价原则。因此,将过程性评价纳入到初中学生学业评价体系是教育改革的必然要求。评价要兼顾知识、能力、情感态度及价值观,评价要关注学生生物学科的学习过程,评价要关注学生的个性化发展是初中生物学课程的评价理念要求。而传统的教学评价存在的种种弊端日益显露:评价功能单一,评价方法单一,评价内容单一,评价主体错位。因此,传统的评价方式已经不能适应当今初中生物学教学中学生的学习评价。过程性评价必将取代传统评价成为初中生物教学评价的主要方式。本文通过文献法理清了过程性评价的理论基础(多元智力理论,建构主义理论、后现代主义理论、奥苏贝尔有意义学习理论)、内涵及所需的主要评价工具(生物学科日常学习记录卡、生物学科学生成长袋、生物学科学生成绩记录册)。采用实验组、对照组单因素前后测实验模式,选取初中一年级的2个班(100名)学生,进行对过程性评价应用于初中生物学教学中学生的学习评价的研究。主要从过程性评价对“学生的生物学学习行为”、“学生的生物学探究能力”及“学生的生物学核心基础知识的掌握”等方面的影响进行比较,从而探索过程性评价应用于初中生物学教学中学生的学习评价的积极意义。本文搜集定性及定量两方面的实验数据,说明了过程性评价对学生生物学习所起的积极推动作用。证明过程性评价相对传统评价的优越性。