社会的信息化、经济的全球化，使创新精神与创造能力已成为影响民族生存状态的基本因素。在基础教育阶段实施素质教育、培养创造精神和实践能力，促进学生个性健康的发展已成为适应时代要求的当务之急。问题解决作为一种教学模式或一种教学过程，是培养学生数学素养的一条有效途径。问题解决是一种思维活动，与创造性思维能力既有区别，又相互联系、相互促进。创造性思维能力的高低必须通过问题解决来体现，创造性思维能力的大小对问题解决有直接的影响；美国的数学问题解决教学是建立在波利亚问题解决四阶段基础上；我国数学问题解决教学的理论则是对各国课程论、教学论、学习论、评价理论等理论扬长避短、兼收并蓄而产生的。本研究中教学实验始于2001年9月，历时5个月，研究对象为银川市二中高二年级两个普通班、共119名学生。实验班采用数学问题解决教学，教学过程中，实验教师以课题的形式组织教学，课堂教学结构分四个环节，即：具体材料数学化、数学材料逻辑化、逻辑知识应用化、课题学习反思化。对比班采用讲练结合法教学。在教育学、心理学、系统科学、数学教育等理论的指导下，由实验中我们得知，在数学问题解决教学中，培养高中学生创造性思维能力的基本措施如下：（1）教学中重视对创新意识的培养；（2）创设问题情景，增强解决问题的动力；（3）培养发散思维的习惯；（4）重视集中思维，启迪直觉思维；（5）注重特殊解题方法，培养创造能力；（6）培养对美的感悟能力和丰富的想象力。