中小学教师教育技术能力培训的主要目的是让教师能够在日常教学中自觉有效地应用现代信息技术。因此，教师能否将培训所学迁移至实际工作中，是决定培训效益的关键。而迁移动机是影响迁移行为的最直接的因素，在培训迁移过程中发挥着至关重要的作用。本研究依托辽宁省中小学教师教育技术能力培训项目，以参加培训的中小学教师为研究对象，对教师教育技术能力培训迁移动机的现状及影响因素进行实证研究。本研究分两个阶段进行。第一阶段是对当前中小学教师教育技术能力培训迁移现状进行研究，采用问卷调查法，主要调查辽宁省中小学教师参加培训后在工作中应用培训所学（即培训迁移）的情况以及迁移动机的类型与水平，通过调查发现，参加培训的教师能够在工作中积极应用培训所学，提高教学效果和工作效率，培训迁移水平比较高；两种类型的迁移动机（自主性迁移动机与控制性迁移动机）都有表现，其中自主性迁移动机占主导地位。第二阶段是对迁移动机影响因素的研究，采用问卷调查法。从个体特征因素与外部影响因素两个方面构建教师教育技术能力培训迁移动机影响因素的理论模型，根据模型提出研究假设，设计并发放问卷。通过对回收的问卷进行数据整理、统计与分析，得出结论。通过对统计数据的分析，笔者发现：影响教师教育技术能力培训迁移动机的主要因素有培训意愿、培训记忆、培训反应、自我效能感、迁移设计、学校支持。这些影响因素与自主性迁移动机存在显著的相关关系，而与控制性迁移动机具有显著相关关系的因素有自我效能感、学校支持、迁移设计，培训记忆与控制性迁移动机具有一般的相关关系，培训意愿、培训反应与控制性迁移动机不具有显著相关关系。此外，培训迁移动机的各个影响因素之间存在显著相关关系。通过进一步的回归分析发现，迁移设计做得越好，教师对培训越满意，教师参加培训的积极性也就越高，进而对培训所学掌握的程度越高，那么教师回到工作中更能发挥自主性迁移动机。其次如果能够得到学校的支持，那么教师更愿意在教学中应用培训所学，通过提高教师的控制性迁移动机也能够促进教师的自主性迁移动机。根据以上研究结论，对今后的教师教育技术能力培训提出以下建议：在个体特征方面，要提高教师的自我效能感以及对培训的满意度等。在培训迁移设计方面，培训内容要贴近教师需求；培训后为教师提供后期服务。在学校支持方面，学校领导要为教师提供相应的设备并鼓励教师应用现代技术进行教学，在同事间创建互学互助的学习氛围。通过提高受训教师的迁移动机来提高教师教育技术能力培训效果，让受训教师学以致用，更好的实现现代信息技术与学科教学的深度融合。