踏入21世纪,信息技术的发展已经成为国家科技发展的最大源动力,教育信息化在我国教育改革和发展过程中显得尤为重要。目前,我国教育信息化建设已经基本完成前期的基础设施建设,进入信息化教育全面开展阶段。教育改革所依托的是教师更全面和成熟的学科知识、信息技术应用能力和教育教学能力,要提高教师的综合知识水平,首先要做的就是给教师做个全方位的“体检”,才能明确存在的问题和工作的方向。而近年来研究教师整合技术的学科教学知识的TPACK知识体系引起了国内外教育界的关注,该体系由技术知识、学科内容知识和教学知识三个元素及其相互整合成的四个复合元素（学科教学知识、整合技术的学科知识、整合技术的教学知识和整合技术的学科教学知识）组成,本研究就是以此为TPACK知识体系为参考系,测量教师信息化教学能力的。本研究通过参考国内外有关TPACK知识体系的研究,同时考虑到教育信息化背景下对初中教师的基本要求,构建初中教师TPACK知识体系模型。参考Archambault量表、Schmidt量表国内外其他同类型研究开发量表,运用问卷调查法和访谈法对鹤山市初中教师的TPACK知识水平进行较为全面的调查,分析该市初中教师的TPACK水平现状以及其影响因素和影响规律。研究发现,教师TPACK各维度总体水平受教师人口学背景因素影响呈现一定的分布规律,其中是否接受过教师专业培训是影响最大的一个因素,具体表现为接受过培训的教师TPACK水平明显高于没接受过培训教师的水平;年龄、教龄,职称等因素影响力次之,与教师的TK、PK、PCK、TCK水平高低存在显著关系。具体表现为教师的TK水平随着三者的增长而下降;PK、PCK和TCK水平则随着这三个因素的增长而上升。除此以外,教师的性别和任教科目也分别影响教师的TK和TPK水平。而地区差异、学历等因素在本次研究中并没有对教师TPACK水平产生明显的影响。在研究的最后,分别对该规律进行了原因分析,结合各影响因素的实际可操作性分别对教育行政部门、学校和教师提出了相应的提高教师TPACK水平的建议。