融合教育是当前世界特殊教育发展的主流趋势,我国紧跟时代潮流,开展了本土化的融合教育实践——随班就读。随着随班就读工作的大力开展,更多的特殊儿童从隔离走向融合的教育安置。融合教育的初衷是为了促进特殊需要儿童与普通儿童之间高质量的人际关系发展,进而提升残障及特需学生的人际交往能力和社会适应能力。因此,随班就读学生的同伴关系对其社会性发展起着不可估量的作用,也是衡量社会参与、融合和社会适应的重要参考指标。本研究以重要他人理论等为理论支撑,综合运用同伴提名法、问卷调查法、访谈法和社会网络分析法,从同伴接纳、互惠友谊、社会网络三方面来考察大连市甘井子区随班就读学生的同伴关系。得出如下结论:1.随班就读学生的同伴关系现状整体上不容乐观。在同伴接纳程度上,随班就读学生的社会偏好分值远低于对照组学生;且他们的同伴接纳类型多为被拒绝型,易受班级同学的拒绝和排斥;随班就读学生没有互选好友的比例明显高于对照组学生,互惠友谊关系质量堪忧。2.以DH小学的三名随班就读学生为个案,探究其社会网络情况:一名个案学生的个体中心度较高,具有核心等级的社会网络中心性,社会网络角色为团队成员,而另两名个案学生的个体中心度均偏低,社会网络角色分别为双向者和孤立者。3.随班就读学生的同伴关系在障碍类型和年级间存在显著差异。具体表现为:心智障碍（自闭症和智力障碍）学生的同伴接纳程度明显低于听力障碍学生;在与同伴亲密袒露交流、帮助与指导同伴方面的表现上,听力障碍学生表现最好,肢体障碍学生次之,心智障碍学生表现最差;心智障碍学生解决冲突的能力也不及听力障碍和肢体障碍学生;随着年级的增长,随班就读学生不被同伴接纳的状况持续存在,但对好友的肯定与关心程度有了明显增加。本研究针对随班就读学生同伴关系的现状、影响因素和新兴研究角度——社会网络展开讨论,并提出改善随班就读学生同伴关系的建议:把握择友标准,合理组织活动;积极正向引导,发挥同伴关系功能;增强学生心理理论,为其匹配助学伙伴;落实相关文件,营造融洽氛围;提供心理辅导,进行综合干预;家校同心发力,夯实建构基础。