初中生这一年龄段正值个体成长阶段。此阶段的初中生是个体发现世界、接纳自我、行为规范的重要时期,他们在生理发育、自我概念和社会化这几个方面随着他们的年龄不断增长、不断成熟,同时也是个体快速发展的关键期。当个体在遇到不良事件并对自己会产生不利影响时,都会试图寻找到合适的方法,以此来解决所遇到的问题,因此需要个体拥有良好的应对方式。初中生拥有良好的应对方式不仅能够促进他们身心健康的发展,而且对他们认识这个世界以及更好的解决所遇到问题更有裨益。本文主要研究初中生校内的人际关系,因而初中生校内人际关系的对象就是老师和同学。他们在面对所发生的事件时,他们自身的反应或或行为会影响他们的老师和同学对他们的看法或评价,当然,老师和同学的行为也会对他们应对方式产生重要影响。因此,本研究试图通过对应对方式与校内人际关系之间的研究,初中生的应对方式对他们的同伴、师生关系的影响变化。在其他研究的奠基上,本文选择初中三个年级的被试,进行应对方式与同伴、师生关系的研究,同时对初中生的应对方式提高提出相应的建议。本研究利用《中学生应对方式量表》、《师生关系评价量表》、《同伴关系分量表》这三个量表,对430名初中生做问卷调查,了解到初中生的应对方式与同伴、师生关系的大致情况,应对方式和同伴、师生之间的关系研究,研究结果如下:1.应对方式量表4点计分,从各个因子分来看,可以总结出,初中生以积极应对方式为主。2.初中生应对方式的性别差异不显著,但是初中生的应对方式在年级上来看,初一、初二、初三这三个年级是有显著差异的。3.从师生关系总分上看,初中生在师生关系上的性别差异不显著,但初一、初二、初三在师生关系上有显著性差异。并且来自不同地区的学生在师生关系上有显著性差异。4.初中生同伴关系的性别差异不显著,但初一、初二、初三在同伴关系上呈现显著性差异。初中生同伴关系的地域差异不显著,但是户口所在地在农村的均分略高于城市的均分。5.初中生师生关系与应对方式呈显著性相关,初中生的应对方式与同伴关系存在显著性相关。6.本文从客观和主观方面提出培养初中生积极应对方式的建议。