教学评一体化是核心素养背景下课堂教学改革的突破口。在当前新高考背景下的高中思政课教学改革中,需要运用情境教学等教学模式增强课堂教学的亲和力和针对性。2020年教育部修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》研制了学业质量标准,为核心素养背景下的教学评一体化研究提供了有力的工具。同年,教育部考试中心发布的《中国高考评价体系说明》以“一核四层四翼”为抓手,进一步细化了情境与教学内容以及目标的对应关系。从教学评一体化视角入手,探究改进高中思政课情境教学具体策略,是新时代高中思政课改革创新的必由之路。教学评一体化视角下高中思政课情境教学研究这一命题包含三方面内容:一,教学评一体化,教学评一体化指的是以核心素养培育为内核的“学教”“教评”“评学”要素在教学过程中协调配合、正向循环的动态平衡状态;二,情境教学与高中思政课情境教学;三,教学评一体化视角下高中思政课情境教学,教学评一体化视角下高中思政课情境教学是情境内容和教学内容的一致、情境内容与情境评价的一致以及情境评价与情境学习的一致的教学方式创新样态。由于思想政治教育方法系统具有“哲学方法、一般方法以及具体方法”三个层次,为提高研究的科学性和学理性,情境教学研究需要坚持马克思主义矛盾观以及人与环境的辩证关系原理,遵循思想政治教育学及教育学关于“教学评一体化”“情境教学”的基本原理,并结合核心素养培育理论及人本主义理论的相关要求。除此之外,为客观准确地分析高中思政课情境教学的教学评一体化情况,需以教学目标为依据,围绕着学科核心素养的落地式培育,设置判断维度、判断标准以及判断水平,构建教学评一体化分析框架以及设计单元教学方案。本研究通过访谈山东省54位高中思政课教师以及对50篇教学设计进行案例分析后,发现当前高中思政课情境教学在落实教学评一体化理念中取得了一定的成果,如较为突出情境设计中的素养化目标指向、逐渐将评价活动融入教学情境中、开始关注情境评价的综合性与规范性,但由于部分教师对核心素养培育要求理解不到位、教学评一体化意识不强,导致了情境内容设计目标意识薄弱、情境设置缺乏获取学习证据的意识、情境活动指导对评价标准设计的理解较为片面等问题,导致当前高中思政课情境教学实施存在情境内容与关键知识的符合度需进一步提升、情境活动与教学目标的契合度不够、情境评价尚未较好地指向素养化目标等问题。为落实好核心素养培育要求,高中思政课教学要以新课程标准为指导,聚焦教学评一体化要求,构建起有效指导教学的实施方案:首先,深度分析教材,建构学科大概念,基于大概念要求,设计指向核心素养的教学目标,实现情境内容和教学内容的一体化;而后,坚持目标导向,设计有针对性的情境评价任务,创设真实性问题,设置探究性情境活动,做到情境内容和情境评价的一体化;最后,依据学业质量标准,结合情境活动,设置形成性评价指标,制定终结性评价标准,达到情境评价和学生学习任务的一体化,使高中思政课情境教学更好地服务于核心素养培育。