近几年,随着社经济发展以及网络媒体的普及,我国各地越来越多的校园欺凌事件通过网络的形式进入到公众的视野,对青少年成长产生了负面影响与危害。校园欺凌的发生源于多方面,预防校园欺凌成为我国校园环境治理的一大关注点,除加强校园预防外,针对欺凌者的行为矫正对于校园治理和青少年成长具有重大的意义。笔者所在的实习点工读学校为未成年人法制教育学校,进校的学生多是触犯法律,校内除文化教学外,还有司法部门对学生生活进行管理。社会工作作为第三方,为校内学生提供课堂教学外的其他教育与矫正性服务。本研究以认知行为理论及理性情绪疗法为理论基础,通过小组和个案的专业社会工作方法对工读学校欺凌群体进行分析及介入。针对欺凌群体开展小组服务,在小组服务过程中问题较为突出的个人开展个案服务。开展服务活动前,社工通过对欺凌群体入校后的处境观察,与带班老师、群体成员访谈,明确服务需求,初步制定矫正计划。服务拟通过延迟满足、角色扮演、情景融入等形式,提高组员的自我控制能力,合理宣泄情绪,挖掘组员错误信念,替换非理性信念,体会被欺凌者的感受,减少暴力行为,合理规划离校计划。个别化解决个案自身问题,通过叙事法提高服务对象的自我认同感,介入服务对象家庭系统改善家庭交流方式,鼓励服务对象合理表达自我需求,转变暴力获取关注的非理性信念。通过本文的研究可知,社会工作在司法类学校中开展校园欺凌群体的矫正是一种有效尝试,社会工作的方法及价值理念对于欺凌群体的认知行为矫正具有一定的积极意义。由于欺凌群体组成的特殊性,群体成员间的矛盾与各小团体的分化,使得活动主题难以推进,缺乏小组认同感。对质与澄清有助于解决群体内部矛盾,优点大轰炸有助于缓和紧张气氛、增进成员关系,提升组员信心与小组认同,小组动力的产生与增强是推动欺凌群体行为矫正的前提保障,对后期矫正主题的深入具有积极影响。社工与服务对象信任关系的有效建立,可提高叙事疗法的有效性,有助于增进社工对服务对象的了解,提升挖掘服务对象的自我价值。但由于学校的特殊性,社会关注介入欺凌群体的维度较少,无法深入到群体的生活环境、家庭系统以及朋辈群体中,成员离校后的后续跟进不足,矫正效果的持续性较难保证。