“物理观念”是物理学科核心素养的基础,是物理概念和规律在思维上的升华,了解中学生物理前概念能够让物理概念教学有的放矢,有利于核心素养的培养。本文以南沙某中学高二学生为研究对象,采用有对照组的“前测-教学干预-后测”实验设计,研究了高中生电磁学前概念情况和基于前概念的教学策略。“前测”发现学生电磁学前概念比较少、或完全没有概念。例如,他们不知道电场强度、电势、电势差、电势能、电阻率、磁感应强度、磁通量等概念;还存在一些错误的前概念,如:摩擦起电的实质(误以为是正电荷在转移或正负电荷都在转移)、电阻(误以为它与电压、电流的大小有关)、磁感线(误以为磁感线是实际存在且不闭合的曲线)等。基于学生存在错误前概念和没概念的现实,教师先后采取了三种教学干预。结果发现“基于前概念的复习教学法”效果最好,体现为学生在课堂上的表现更加积极活跃、学生在复习模式下能够更好地理解物理概念和规律、考试成绩有显著提高。三种干预措施都提高了学生的物理学习兴趣和课堂参与度、促进了对电磁学概念的理解,对学生“过程性的学习”起到了积极正面的作用,同时教学干预实践也提升了教师本人的科学素养和教学技能。“后测”分别采用期末考试中电磁学概念题和自译的国际上的电磁学概念检测试卷(CSEM)进行检测。结果表明,实验班与对照班的电磁学概念掌握情况基本相似、期末考试成绩和CSEM成绩基本相同,其原因可能是学生层次相同,且对照班的老师在每次测试后也采取了相应的、适合自身学生的教学干预措施。测试和调查还发现:高二学生的CSEM成绩与性别无关;“非常喜欢物理老师”和“非常喜欢物理学科”的同学,其CSEM成绩明显高于其他选项的同学。本人还将该中学与美国某学校、中国南通某学校的CSEM检测结果进行了对比,结果发现南沙某中学的电磁学概念掌握情况优于国内外两所对照学校。这说明,南沙区某中学高二学生对于电磁学概念的理解更好,物理教师进行的教学干预取得了良好的教学效果,培养和提升了学生的科学素养。CSEM反馈出学生在电磁学概念学习等方面的主要问题有:没有正确理解电场强度、电场力、匀强电场、洛伦兹力、电磁感应等概念;不会判断电场强度与电场力的方向;对带电粒子在电场或磁场中的运动以及电磁感应现象理解不好;不会综合运用多个电学概念解决复杂电学问题等。