内地西藏班(校)作为我国智力援藏的一项重大举措,施行近30年,学校教育质量评价深受社会各界关注,日益成为进一步推进内地办学的热点议题。各国教育学者不断尝试评价学校效能,力图回答学校对学生学业成就是否有可测量的影响,并剖析产生影响的主要因素。自“增值”理念、“净影响”理念、学校社会——系统模型、“多层次分析模型”被提出后,践行动态、公平、客观评价学校教育质量,最终实现以评促改的构想变得可行。通过文献梳理发现,国内学者对内地西藏班(校)发展问题研究聚焦于如何提高学校教育质量、办学效益,并提出很多解决对策,而影响学校教育质量的主要因素有待进一步证实。研究选取具有改革魄力的S省内地西藏重点中学——C中学为考察点,阐明了完善学校效能评价指标体系的过程。运用主成分因素分析法对教师问卷进行分析,整理得出学校管理、教学、评价与监督等三个主要因素,其中提供自由开放的交流机会、对学生寄予高期望、强调基本技能等四项指标与以往研究结果不同。践行了C西藏中学效能评价,主要运用多水平分析模型,引入净影响理念和“增值”理念,扣除生源情况、入学成绩、性别等学生背景因素对高考成绩的影响,以学生在校三年的进步情况衡量学校教育质量,从而达到动态、客观评价的目的。学校是一个开放的社会系统,来自校外环境的政治影响、竞争、资源等会对学校运作产生影响,因而分析影响学校转化过程的因素。对学生问卷进行相关分析和偏相关分析,发现年级、班级、生源变量在转化过程中产生了一定影响,但在控制年级变量情况下,生源变量与转化过程变量无关。C西藏中学效能评价结果显示,增值评价与传统评价结果存在明显差异；效能增值受校内外多重因素影响；学科教学质量呈现分化特点：学校内部诸因素在转化过程中的作用不同,继而建议坚持增值评价,促进内地西藏班(校)均衡发展；学校健全增值数据库,督促内部组织成员发展：学校以增值评价为导向,调适内部转化因素。