近年来,随着我国学前教育事业的快速扩展,相当比例的非学前专业毕业生进入了幼教教师队伍,从而使幼教教师职后培训的任务加重了。在幼教教师各类职后培训中,由幼儿园自行组织并紧密结合本园工作实际的园本培训占有重要地位。由于远郊幼儿园在地理位置上远离市中心的培训资源,教师外出培训的工学矛盾更为突出,因而园本培训的重要性就更为凸显。同时,相比城区幼儿园,远郊幼儿园教师中改行、转行、非专业的比例更高,必须对教师开展分类园本培训才能收到实效。然而分类园本培训虽貌似比一般的园本培训更具针对性,但“分类”的依据一旦不科学,分类园本培训仍然是一种脱离教师实际需求的培训。如何设计并实施需求导向的园本培训便成为幼儿园尤其是远郊幼儿园当前亟待解决的问题。从远郊幼儿园开展需求导向园本培训的实际出发,本文着眼于解决三个研究问题：在远郊幼儿园教师专业基础不整齐的情况下,各类教师究竟具有怎样的专业发展需求?根据教师专业发展的需求幼儿园可以制定怎样的需求导向园本培训方案?在以需求为导向的分类园本培训实践中,幼儿园究竟需要处理好哪些基本关系?由此出发,作者通过文献研究、个别访谈和问卷调查,甄别了远郊幼儿园教师专业发展的需求,并据此引导学校工作团队分别编制了新教师、成熟教师、骨干教师需求导向园本培训方案。通过对分类方案的观察和反思,归纳提炼出需求导向园本培训方案实施中需要处理好的三对基本关系,即分类培训与融合培训的关系、个人需求与工作需求的关系、制度建设与共同体培育的关系。希望由此为园本培训理论研究者提供参考素材,更希望为国内其他远郊或农村幼儿园的分类园本培训实践提供参考。限于研究工作条件以及研究者自身的学术功底,本文主要研究的还只是一所远郊幼儿园的个案,问卷调查的样本较小,在把握样本的代表性以及通过样本推断总体等方面,研究工作还显得粗糙而薄弱,由此影响了论文的整体质量。这些是本文的缺陷,也正是作者未来进一步完善本研究的努力方向。