在汉语作为第二语言教学的领域中,学者们对课堂进行了大量的研究,但对于整体的课堂环境有所忽视,更极少注意到课堂环境对汉语学习者自主学习的影响,来华进修的留学生,因特殊的学习特点,为了快速提高语言能力,他们必须建立学习自主的意识和习惯,而这需要教师创设积极有效的课堂环境,这样师生的共同配合和努力才能使短期学习效果最大化。本文将对影响自主学习的课堂环境因素进行探讨,为教师培养留学生的自主学习能力提出合理化建议。本研究采用问卷调查、访谈和课堂观察相结合的方式,考察了北京某高校来华留学生的课堂环境及自主学习情况,并深入分析了课堂环境感知对其自主学习的影响,主要探讨以下三个问题:(1)来华留学生对课堂环境的感知情况,在性别、年龄、国家和地区、班级级别这些客观因素上是否存在显著差异?(2)来华留学生的自主学习能力情况,在性别、年龄、国家和地区、班级级别这些客观因素上是否存在显著差异?(3)课堂环境的哪些因素会对留学生的自主学习产生影响?调查和分析结果表明:(1)留学生对整体课堂环境的满意度较高,对教师教学部分的认可度要略高于对学生学习部分的认可度。留学生的课堂环境感知具有显著的性别差异,但是在年龄、国家和地区、班级级别三个方面均不具有显著差异。(2)留学生的自主学习能力整体水平较好,但随着自主学习五个层面对学习者的要求越来越高,学生在相应维度的能力也越来越弱。留学生的自主学习能力在性别、年龄、国家和地区、班级级别四个方面均不具有显著差异。(3)教师教学的各因素对留学生的自主学习具有重要影响:“教师的支持”、“平等性”、“教师的创新”均对自主学习产生显著的正向影响,其中“教师的支持”所起的促进和维持作用最大:相反得分最高的因子“教师的领导”对自主学习没有显著影响。学生学习的各因素对自主学习产生的影响也各不相同:“学生的责任”、“同学间的亲和关系”和“任务取向”对留学生的自主学习产生显著的正向影响;而“课堂参与”、“学生间的合作”对“自主学习”没有显著影响。当教师的教学因素和学生的学习因素共同作用时,课堂环境各因素对自主学习的影响发生了本质性的变化。具体来说,“教师的支持”、“平等性”、“教师的创新”对自主学习不再具有显著影响,即教师教学的各因素对自主学习的显著影响消失了。学生学习的各因素中只有“学生的责任”以及“同学间的亲和关系”还对留学生的自主学习产生显著影响。