小学阶段是人掌握专业知识和形成良好的道德行为习惯的关键时期,而小学课堂则是实现这些目标的重要场所,学生在课堂上的投入情况则直接关系到学生的知识掌握和能力发展。但是,在真实的课堂教学环境中却有一些学生个体或群体由于某些因素而游离于课堂教学中心,处于课堂教学的边缘位置。针对课堂情境中这一真实存在的现象,笔者试图从课堂行为投入、认知投入以及情感投入三个维度来进行观察和分析。本研究主要选取了六位学生作为研究对象,通过文献法和观察法从以上三个维度来记录几位研究对象的课堂投入表现,通过访谈法全面了解和分析学生课堂投入出现“边缘化”现象的原因并提出相应的转化路径。研究发现,小学生课堂投入“边缘化”现象的出现与模式化的教室布局和压抑的课堂心理环境;学生自身不匹配的知识经验、不稳定的动机来源以及情绪化的状态;教师狭隘的知识储备、呆板的教学技能、被忽视的教学魅力以及失衡的教师关注;家长的负向“成才观”和缺席的陪伴等有着密切的关系。因此,笔者针对以上具体原因从教师引导、家校共育、学生内省、环境刺激和制度规训提出策略,实现学生课堂投入“去边缘化”的基本转化。总之,调动学生以积极的行为、认知和情感投入课堂教学活动,形成良好的师生互动是课堂教学的应有状态。我们应该重视课堂投入“边缘化”这一切实存在的现象,并动员多方采取措施实现学生课堂投入的“去边缘化”,从而实现课堂教学活动的全员参与和高效投入。