《语文课程标准（实验稿）》在课程目标中明确提出，要重视学生自身的情感体验，并从中获得对社会、人生有益的启示。记叙性散文是一种情感十分丰富的文体，但在传统的记叙性散文教学中，教师的讲授往往代替了学生自己的情感体验，忽略了记叙性散文本身的特点，而情境教学的展开，则正是根据记叙性散文的特点、内容，以情境体验为核心，以情感为纽带，通过多种手段创设符合学生心理特点和生活实际的情境，让学生在主动参与的情境体验中，感受文中丰富的情感，并获得有益的启示。本论文从情境教学的内涵入手，确定了情境教学“形真”、“情切”、“意远”及“理寓其中”的特点，并从新课程标准、记叙性散文的特点以及初中生学习的特点三个部分对情境教学在初中记叙性散文中运用的适用性进行了分析。随着新课改的深入，情境教学已经被一些老师运用于日常的语文教学当中，为了解情境教学在初中记叙性散文中的运用情况，笔者在学生与老师中分别进行了问卷调查，并从问卷调查中总结归纳出目前记叙性散文情境教学存在初中语文老师对情境教学理解上的偏颇、情境的创设与文本中心相背离、为“情境”而设“情境”以及强调“境”而忽视“情”这四个方面的问题。基于从问卷调查中总结出来的问题，本论文提出在初中记叙性散文教学中运用情境教学时应注意情境创设的针对性、注重学生的情感体验、注重情境之间的联系、衔接和深入以及要以培养兴趣为前提，诱发学生的主动性。除此之外，本文还根据自己平时在教育实习中的观察、反思和总结，重点探索了初中记叙性散文情境教学的实施策略：初读散文，以“美”入境；细读散文，以“情”相联；强化情境，以“神”贯穿；升华情境，以“境”拓展。通过以上四步的一一展开，让学生在情境体验中，正确理解课文内容，把握作者的思想感情，丰富学生的情感，从而促进学生的整体发展。