本文通过文献评析与比较研究的方法,述评了英美国家与香港地区学校改进与教学效能研究的前沿理论成果,梳理了国际教育界与香港学校改进与教学效能研究的历史演进脉络,归纳了这两个领域的最新理论动向,总结了其积极的启示。通过对五位校长进行深入访谈,在教学领导关注的内容、体现出的风格与影响因素等方面获得了很多第一手资料。　　 本文在理论上的贡献主要在于:结合中国大陆中小学的实际情况,提出了聚焦于教师教学效能的学校改进之七方面内涵,剖析了这一模式要关注的十二种关系,建构了学校改进的运作、动力与约束三大机制,区分了从刚性到柔性过渡的六种不同教学领导风格。　　 遵循整体推进与焦点突破相结合的改进策略,本文提出了学校改进的四大实践路向。即:在整体上建构教学效能为本的改进体制,重点推进三大关键项目。后者包括:加强教学领导,发挥领导者的专业引领作用；开发教学效能分析量表,促进教师反思；加强组织学习,积聚学校改进能量。　　 从功能上来说,聚焦于教师教学效能的学校改进机制分为三大子机制:运作机制、动力机制与约束机制。三大机制互相支撑,缺一不可。　　 教学是学校中专业性较强的核心工作,学校领导者应从公关型领导与行政型领导,转变为专业的教学领导。在教学领导实践中,要围绕诊断与改进的发展性功能,融汇不同的领导风格,把握不同领导阶段的任务,采取全面的领导策略。　　 教学效能分析量表能为教师改进教学提供稳定的、客观的、有效的工具。其功能主要在于分析与改进,而不是鉴别与奖惩。建构与使用量表时,在理念上应该把目标达成效能与负面效应最小化效能、问题解决效能融和起来。　　 组织学习是学校改进的根本性持久保障,是提升教师教学效能的原动力。改进就意味着学习,没有学习就没有改进。学校的组织学习在形式上是一种行动学习,本质上是一种开放的经验学习,它以团体的深度会谈与个体的深入反思为关键手段,在实践中应从资源保障、制度建设与文化培育三方面来推进。