输入加工教学法是基于输入加工理论发展而来,其主旨是通过输入加工进行结构学习,引导学习者建立语言形式与意义之间的正确联结,将语言输入吸收内化于自己的语言系统中。任务型教学法则以互动假说为主要理论依据,教学模式以“任务”为导向,在任务中习得目的语,注重语言的实用性和功能性。这两种教学方法自问世以来,受到了第二语言教学界的广泛关注,其包含的教学理论和具体教学模式也是学界讨论的热点。在对外汉语教学中,“比”字句是必教内容之一,对汉语学习者来说也是一大语言难点。探讨这两种教学法在“比”字句语法教学中的应用,能够丰富对外汉语教学理论,有助于对外汉语教学方法的优化。本文以39名在宁高校的初级汉语水平留学生为实验对象,以“比”字句教学为例,就输入加工教学法和任务型教学法进行对比研究。本文将39名实验对象分为输入加工组、任务教学组和控制组三个小组,每组13人。输入加工组和任务教学组分别采用相应的教学法进行教学干预。本次实验测试分为前测、后测和后续测。前测的目的是选择实验对象,保证实验的科学性。对不同实验小组进行相应的教学干预之后,进行实验后测,比较任务型教学法和输入加工教学法的初始教学效果。后测结束两周之后,进行后续测,比较两种教学法的保持效果。三次测试完成后,采用SPSS软件对实验数据进行分析。本文的主要研究结果如下:在即时效果方面,任务教学组和输入加工组的教学效果总体上要优于控制组,实验组和对照组的教学效果具有显著性差异。在表达输出方面,任务型教学法的教学效果要优于输入加工教学法;在语法理解方面,输入加工教学法的优势要大于任务型教学法。在教学效果的保持上,输入加工教学法和任务型教学法都具有良好的保持效果。在“比”字句偏误类型方面,输入加工组偏误频率较高的依次是形容词搭配不当、“的”字省略不当、结果项补语偏误、误加程度副词;任务教学组偏误频率较高的依次是形容词搭配不当、“的”字省略不当、误加程度副词、结果项补语偏误。从结构上看,本文共分为五章。第一章是绪论部分,简单介绍了本文的研究背景和意义、研究内容和方法,梳理了“比”字句的本体研究及对外汉语教学研究现状。第二章对本文的实验方案进行了介绍,主要对实验对象、实验内容、实验实施的流程、实验的测试和标准进行了说明。第三章对实验数据进行统计与分析,就输入加工教学法和任务型教学法的教学效果展开对比分析,并对教学过程中受试者的偏误类型进行定性分析。第四章是教学策略研究,从教材编写和课堂教学两个方面对“比”字句对外汉语教学提出教学建议。第五章为结语部分,总结全文的研究结果,并对研究的不足之处进行反思。