性别角色化是儿童社会化过程中的一项重要内容。儿童在社会化过程中一旦将性别角色规范内化，就会自动地按照适合自己性别的行为方式来认识、思考、行动，造成性别角色的心理差异，而这种心理差异对于儿童今后的发展方向和水平将产生深远的影响。我们在前人理论研究和访谈预研究的基础上，形成了中学男生性别角色以及责任感发展的研究。这些研究主要包括，男性性别特征形容词选择研究，性别角色化影响因素评价研究和不同内容范畴的责任感发展研究。本文主要采用形容词的选择，影响因素等级评定和情境投射问卷的方式，对390名上海中学男生进行测查。研究结果发现：随着年级的升高，中学男生对于性别角色三种类型特征的选择重心逐步从能力类特征向交往类和个性类方向发展。从自我角度来看，低年级注重能力；初中年段注重社交和自我；高中年段专注个性品质完善。从男性角度的选择注重社交，从女性角度重视个性，从父母角度重视能力。初中年级和高中年级在深浅层次上表现出明显差异。随着年龄增长，个体对男性性别角色的认知和理解遵循从外表到内涵、从具体到抽象，从外在到内在的发展规律。影响因素评价方面父母的影响最重要。在家庭中母亲的作用大于父亲。教师影响随年龄增长作用下降，个体受伙伴影响越来越大。媒介类中书籍影响大而稳定，影音动漫在八年级有较大的正面影响，在七年级的正面和负面影响大致相当。集体责任感总的来说会逐步内化到被试观念系统中。随着个体逐渐融入到集体中，个体的关注重心从集体向个体自身过渡。性别责任感分为两个阶段，六、七年级的学生在性别角色上处于性别对立；八年级到十二年级男生性别意识感不断增强。朋友责任感各年级均较为强烈，朋友的责任意识七年级开始清晰，友谊开始加深。男生友情的需要越来越明显，但可能存在以义气为核心的价值观念。处事责任感发展波折，六年级和十二年级相对其他年级来说为低。六年级因为对责任的认知不够明确；十二年级责任意志方面表现不如其他年级。正义责任感随着个体自身能力的不断提高愈发强烈。年级越高的被试越倾向于采用策略。