在外语学习和教学中，词汇学习一直是学习者和教师们最为关心的问题之一，词汇的掌握程度对听、说、读、写、译等语言能力有着极其重要的影响。如何帮助学习者积极有效地学习词汇，扩大词汇量和提高词汇运用能力，已成为研究者和外语教师们常常思考的问题。近年来，学习策略的研究为这些问题的思考提供了新的思路。纵观国内外近二十年来对词汇学习策略的研究，作者发现大部分研究者多把重点放在一般认知策略上，而忽视了元认知策略。在众多的学习策略中，元认知策略是一种较高层次的策略，它是指有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、调节和评估。一旦学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，监控学习过程，评价学习效果，从而成为独立、自主、高效的学习者。鉴于元认知策略对语言学习的重要性，本研究旨在探索以元认知策略培训为基础的词汇教学能否对英语专业学生的词汇学习产生积极影响。本文从以下四个方面探讨元认知策略培训与词汇学习的关系：一、元认知策略培训是否会影响学习者的策略使用?二、元认知策略培训能否提高学习者的被动词汇水平?三、元认知策略培训能否促进学习者半主动性词汇的学习?四、元认知策略培训对学习者的主动性词汇学习有无积极影响?参加本次培训的是湖南某高校外语系一年级两个班的60名学生，实验班和对照班各30名。本次培训融入精读课程中，共持续了12周，每周四节。培训前作者在两个班做了有关词汇学习中元认知策略使用情况的问卷调查，根据调查的结果决定了元认知策略培训的内容，包括丰富学生的元认知知识，制定词汇学习的计划和目标，监控学习过程及评估学习效果，并在培训后再次进行了元认知策略问卷调查了解策略培训对学生元认知策略使用的影响。作者选用了Laufer＆Nation(1990，1995，1998)的词汇分级测试、产出性词汇测试和词频测试分别测试学生的被动词汇、半主动词汇和主动词汇。实验后，作者用SPSS12.0对所得全部数据进行了统计分析。分析结果表明：元认知策略培训后，实验班学生对事先计划，自我监控和自我评估这三项元认知策略的使用频率较培训前相比有显著提高。就词汇习得而言，与对照班相比，实验班学生的被动词汇量在2000和3000词汇水平上提高显著，半主动词汇在2000词汇水平上有显著提高。此外，实验班学生培训后主动词汇水平较培训前相比有显著提高，但两个班之间没有显著差异。本次实验结果表明，元认知策略培训对实验班学生的被动和半主动词汇习得有积极影响，对主动词汇习得也有一定积极影响。由于实验条件和时间的局限，本研究存在一些不足之处，如：授试人数少，实验对象来自两个自然班，而非随机组成；实验时间短，只有12周。但作者希望本次研究能为中国英语专业词汇教学带来一定的启示。