新一轮基础教育改革的观念之新,范围之广,力度之大,是建国以来所少见的,也是我国近代教育史上所少见的。成功地培养出个性全面发展适应未来社会的合格公民,是此背景下学校整个课程体系共同的培养目标。而完成学生个性全面发展的培养与课程目标的落实,必须依赖于学科教学的优化。教学作为一种师生之间的交往活动,是追求高效率的。因而,从理性的角度对教学实践中有效教学策略的问题进行探讨并在实践中检验是有必要的。有效教学的理念源于20世纪上半叶。从产生至今,有效教学就一直是教学研究的焦点之一,频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。有效教学研究的历史表明,有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。综述国内外有效教学,我国有效教学的研究多是一些国外教育经验的引进以及一般教学策略的研究,结合学科特点的有效教学研究较少,因而,在导师的建议下,我们以“中学化学有效教学策略”为课题进行研究。本论文以“学习中心论”为核心观念,通过关注全人发展、旨在促进学习、呼唤效益意识、反思与创新等有效教学理论依据的基础上,再结合化学学科特征、化学学习内容、化学学习的具体目标,化学教学资源的特点,中学生的心理特点的情况下,构建了如下教学策略(1)制定明确、可测量、以学生为主体的教学目标策略; (2)联系实际、开展课外活动、充分利用化学实验、运用启发——讨论式教学激发学生学习兴趣,创设问题情境、与社会生活相联系、及时反馈、评价强化动机捕捉学生良好的学习状态策略;(3)鼓励学生自主学习、探究学习为学生提供更多的学习机会策略;(4)根据教学内容渗透学法指导、创设学习情境、进行元认知训练,通过对学生积极的认知干预,培养学习策略。在构建如上有效教学策略的基础上,笔者于05年9月选择了桂林市第四中学进行了5个月的实验研究。实验从05年9月开始,到06年1月结束,共进行了5个月。在教学实验中,笔者通过能学校相关情况和高一年级的情况考察,确定高一1班为实验班,高一6班为对照班,并对两班进行了前测。在实验班教学时大量运用笔者构建的有效教学策略进行教学;而对比班则完全进行化学常规教学。在教学过程中,笔者不断的将上述教学策略进行反思与重构,最终得到相对成熟的有效教学策略,并及时在教学中运用。在教育实验结束后,又分别对两个班进行化学考试成绩、化学学习主体性、化学学习兴趣、化学学习元认知等方面进行检测,并运用SPSS统计软件对前后测进行统计分析,最终得出结果是:实验班在化学学习的学业成绩、参与化学教学的主体性和学习化学的元认知方面相对于对比班均有显著性差异。因此,本研究得出的结论如下:在化学教学中,遵循化学有效教学的理念,采用有效