SOLO分类理论的灵活应用,让教师对学生学习成效的评级不再简单的停留于考试的分数上面,有了更深层而且更准确的判断。同时,也使学生对于自己的学习有了更直观的认识,学生不会因为单方面分数没有提升就否认自己的进步。更容易激发学生学习的信心和深层次探究学习的能力。本课题要研究的《导数及其应用》共有16个知识点,按照全国课程标准来说,近4年来,高考题目中先后涉及8个知识点,覆盖率为50%,而该8个考点,四年来共考查15个点次,平均年考查约为4个点次,考查频次相对较高,该模块在高考中分值比重约占10%。关于考生推理论证能力和运算求解能力的要求十分高,试题难度应该属于中等偏难。本文对每一阶段学生关于导数及其应用这部分知识认知水平作了详细的调查,帮助教师对导数知识点教学决策提供反馈和建议,更有利于教师了解数学教学活动完成后学生的认知水平和解决问题的思维过程,探究并改进教学方案,促进学生认知发展。笔者根据SOLO评级理论,以高中数学人教A版选修2-2为载体,通过问卷调查等手段,对高中导数学生的学习情况进行了调查研究,关于导数知识的讲授方式进行了对比研究。并将其应运用于日常教学活动。笔者采用了文献研究法、定性与定量相结合法、调查问卷法等进行了以下研究:首先,本人根据实习所在学校的10月份的数学考试成绩,利用SOLO分类理论对试卷进行测评,从中选取两个平行班级,作为实验班与对照班。其次,本人针对学生的自身特点,利用SOLO分类评价理论准确把握导数教学目标,明确学生具体学习任务,确定导数教学重难点以及选择适当的教学方法,笔者将从几个方面有针对性的对“导数及其应用”这部分知识提出一些能够改善学生认知水平的策略。再次,笔者根据实习带教老师的指导,设计出对照班的教案(以第一章第三节第一课时为例)。根据课堂反映的情况以及课后学生访谈的情况,再与老师共同探讨。依据SOLO分类理论,对教案进行修改,按照修改后的教案对实验班进行授课,以期更好的教学实效。最后,在本章教学活动结束后,笔者对两个班级同学同时进行测试。依据学生后测的结果,结合SOLO分类法,将学生的思维水平再次归类,并通过SPSS软件进行数据处理,得到测试后两个班级学生思维层次的定量分析结果,获得最终实验数据。实验取得了较好的成果,达到了实验预期的效果。并与笔者预计的实验结果吻合。该实验结果体现了思维水平对学生成绩的相关作用以及SOLO分类理论对教学潜移默化的影响。为今后的教学带来有价值的参考。