学生课堂沉默是课堂教学活动中学生呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为,可能是课堂的在场、也可能是课堂的离场,亦可能是介于课堂在场与离场中间的游离状态。本文采用文献分析法、访谈法与叙事研究的方法,在梳理课堂沉默相关文献的基础上,以课堂沉默的初中生为研究对象,阐述其课堂沉默的形成过程,并深入探析学生课堂沉默的影响因素,最后提出应对学生课堂沉默的措施,旨在恢复课堂应有的生机与活力。论文除绪论和结语外,共分为五个部分:第一部分是学生课堂沉默的理论解读。从多学科视角阐释沉默与课堂沉默的内涵,课堂沉默的直观表征、特征与功能,课堂沉默的类型、价值与深层意蕴等。第二部分是学生课堂沉默的研究设计。在明确学生课堂沉默的研究问题后,阐述调查涉及的研究对象的筛选、研究方法的选取、资料收集与整理以及研究伦理的说明。第三部分是学生课堂沉默的叙事研究。在对初中生进行课堂观察与访谈的基础上,深度分析三名初中生课堂沉默的形成过程。通过对课堂“离场”的小A同学、课堂“在场—离场—返场”的小B同学、课堂“在场”的小C同学的课堂沉默事件进行深描,力图还原并再现三名初中生课堂沉默的真实场景。第四部分是学生课堂沉默的影响因素。通过对三名学生的课堂沉默表现进行分析与解读,发现学生课堂沉默是学生个体、教师、同伴及家庭等多种因素交互作用的产物。其中负能量的家庭教育、根深蒂固的首因效应、以往发言的经验教训是导致小A、小B、小C沉默的个性因素。在此基础上,试图探寻造成学生课堂沉默的共性因素。主要包括:课堂上习惯了沉默;学习究竟是为了什么;我的想法可能是错的;老师怎么对我、我就怎么对老师;教的好会积极配合,教的没意思就会睡觉;喜欢老师就会比较配合,不喜欢就不太配合;别人不回答,我也不回答;一年不如一年的课堂氛围等。第五部分是学生课堂沉默的应对之道。在分析影响学生课堂沉默因素的基础上,从共性因素出发探寻应对之道,具体包括:引导学生自我教育、回归教师育人本心、构建融洽师生关系与发挥家校教育合力。