游戏是儿童的天性。幼儿园角色游戏对于幼儿的语言发展水平、手眼协调能力、身体肌肉、社会交往能力等和谐发展具有促进作用,而幼儿教师在指导幼儿角色游戏中与幼儿发生的元交际互动会直接影响角色游戏的开展。同时幼儿进行角色游戏时,不同年龄班的幼儿传递何种元交际、教师以何种元交际与幼儿进行元交际互动和元交际互动的推进,都会对幼儿角色游戏的效果产生影响。因此,本文通过对以上三方面内容进行深入探讨,以期提升师幼元交际互动质量。本文以Gregory Bateson的元交际理论和艾里康宁的角色游戏观为理论基础,主要采用观察法,以Q园为研究对象,围绕角色游戏主题、元交际的类型与功能、内容与形式、发起者与干预方式等方面,采用元交际观察表对大、中、小班幼儿与幼儿教师进行观察,以了解幼儿的元交际发展程度和师幼元交际互动特点。同时,采用巴尼特的《儿童游戏性表现量表》对师幼元交际元交际互动前后的幼儿游戏性表现进行观察,并对角色游戏中教师进行元交际互动的问题和影响因素进行访谈,揭示教师元交际传递背后的真实意图和影响交元际互动质量的作用机理。研究结果发现,（1）幼儿园角色游戏中,随着幼儿年龄的增长,元交际的发展方向为从单类元交际传递向多类元交际传递发展。（2）小、中班幼儿元交际的形式中隐含言语或非言语元交际的使用频率高于明确的元交际形式,大班幼儿则反之。（3）元交际内容的差异明显,幼儿的情感表达能力、思维能力、亲社会行为和独立能力发展均呈正向发展趋势。（4）随着幼儿年龄的增长,教师对幼儿角色游戏的干预以及由教师主动发起的师幼元交际互动均减少。（5）教师进行元交际互动干预后,幼儿在角色游戏中的游戏性表现得到增强。（6）角色游戏中适宜的师幼元交际互动有利于促进幼儿身体、认知、社会性、情绪情感发展。基于此,本文从幼儿园、教师、家庭角度提出以下建议:第一,幼儿园应在班级角色游戏区角投放充足且高质量游戏材料,在教育计划中增加角色游戏课时,以保障幼儿园角色游戏资源。第二,教师应针对不同年龄班幼儿,丰富幼儿角色游戏中的元交际经验,提供多元化的、针对性的元交际指导;同时创设师幼共生的角色游戏环境,予幼儿足够的游戏空间与建构适宜的师幼元交际互动氛围,以提高幼儿的元交际能力。第三,家长应丰富幼儿的生活经验,引导幼儿获得丰富的角色认知体验,以促进幼儿元交际能力发展。