在外语学习早期阶段，朗读、拼写技能是两种关键的基本技能，而语音意识(phonological awareness)是影响朗读、拼写技能学习的重要因素之一。大量干预研究表明，语音意识训练对读写能力发展是有利的(Torgesen et．al．，1992；Davidson et．al．，1994；OConnor et．al．，1995；Cheung，1999；Kjeldsen et．al．，2003；Phelps，2003；Ashmore et．al．，2003)，尤其进行音素意识和字母发音对应关系相结合的训练更有利于提高读写技能(Schneider et．al．，2000；Oudeans,2003)。本研究以前人干预研究成果为基础，从汉语儿童英语学习的实际出发，试图融入国际音标，通过一项明显的活动将语音意识、音标、字母发音对应关系加以整合，并由此提出语音意识1+2训练模式。本研究旨在考查并比较语音意识1+2分离训练模式、分步整合训练模式、同步整合训练模式对小学生英文读写技能的作用，分为实验一和实验二，均采用前一后测对照组准实验设计，实验组均接受10周的语音意识、音标、字母发音对应关系的训练，对照组接受传统英语教学。 实验一旨在考查并比较分离训练模式与分步整合训练模式对小学生英文读写技能的作用。选取71名小学三年级学生为被试，将其分配为分离组，分步整合组和对照组，分别接受分离训练，分步整合训练和传统英语教学。实验二进一步考查并比较分步整合模式与同步整合模式对英文读写技能的作用。选取73名小学三年级学生为被试，将其分配为分步整合组，同步整合组和对照组，分别接受分步整合训练，同步整合训练和传统英语教学。 结果表明：(1)在英语语音意识方面，与传统教学相比，在整体语言教学中进行语音意识1+2分离训练模式、分步整合训练模式、同步整合训练模式都有显著促进作用。在音素合成、分解、删除技能的促进作用上，两种整合训练模式均优于分离训练模式，而分步整合模式与同步整合模式的效果相当。然而，在音素替换技能的促进作用上，三种训练模式均未表现出优势。(2)在英文准朗读技能方面，与传统教学相比，在整体语言教学中进行语音意识1+2分离模式、分步整合训练模式、同步整合训练模式都有显著促进作用；在促进作用上，整合模式优于分离模式，而分步整合模式与同步整合模式的效果相当。(3)在英文单词朗读技能方面，与传统教学相比，在整体语言教学中进行语音意识1+2分离模式、分步整合训练模式、同步整合训练模式都有显著促进作用。但是，在促进作用上，整合模式优于分离模式，而同步整合模式与分步整合模式的效果相当。(4)在英文单词拼写技能方面，与传统教学相比，在整体语言教学中进行语音意识1+2分离模式、分步整合训练模式、同步整合训练模式都有显著促进作用，但是三种模式在促进作用上的效果相当，与是否整合，是否分步无关。 通过积极的探索和尝试，我们认为，整体语言教学中可以进行字母教学，语音意识1+2整合训练有利于提高小学生英语读写技能。在训练达到一定时间和强度的条件下，教师既可以进行分步整合训练，也可以进行同步整合训练。