【摘 要】
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班主任实践性知识是班主任在对理论性知识进行综合分析的基础上,融入了班主任自身的个人经验和个性特征,在日常管理活动中进行反思和提炼后形成的知识。班主任的实践性知识在班主任开展管理工作、家校合作等各方面关系的过程中发挥关键作用。研究选取济南市某小学为研究场域,运用访谈法、观察法、文献研究等研究方法,依据社会生态系统理论、文化资本理论构建“对象—流程—保障”的知识管理模型构建研究框架,借助Nvivo12
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班主任实践性知识是班主任在对理论性知识进行综合分析的基础上,融入了班主任自身的个人经验和个性特征,在日常管理活动中进行反思和提炼后形成的知识。班主任的实践性知识在班主任开展管理工作、家校合作等各方面关系的过程中发挥关键作用。研究选取济南市某小学为研究场域,运用访谈法、观察法、文献研究等研究方法,依据社会生态系统理论、文化资本理论构建“对象—流程—保障”的知识管理模型构建研究框架,借助Nvivo12.0进行访谈文本分析,采用扎根理论的研究模式,自下而上进行归纳,确定了呈现状貌（见）、情景归因（解）、资本积累（行）三个主类属。其中,对于小学班主任实践性知识管理的呈现状貌,立足于班主任个体和班主任群体两维度进行分析,班主任个体包括新手班主任和经验班主任两方面,班主任群体包括德育教研组和班主任自组织两方面。在小学班主任实践性知识管理呈现状貌的基础上,从文化资本和社会资本两个维度探究小学班主任实践性知识管理呈现状貌的影响因素。能力的差异是文化资本的核心差异,文化资本差异又会导致班主任内部分层;对外部社会资本进行评估,班主任自身的职业情感及学校场域的支持都具有重要影响。进而,一方面立足班主任自我管理提出小学班主任要明确实践性知识管理内容及要提高自身专业素养,另一方面,立足强化学校管理的形式及发展路径提出学校组织要加强共同体支持及完善保障措施。
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