课堂环境具有复杂性、多维性,体现在小学阶段尤为明显。而教师专业注意作为教师重要的教学技能之一,有利于帮助教师从纷繁复杂的课堂教学环境中筛选出有关“教与学”的重要事件加以注意,从而及时对教学活动进行调试与生成,以确保学生高效学习。对职前教师而言,提升职前教师专业注意技能,有助于其在教育实践课程中积累更多有关教与学的直接经验与间接经验,进而在未来从教过程中更快地开展有效教学活动。然而通过文献梳理发现,国内外有关职前小学教师专业注意的研究大多聚焦于数学与科学教育领域,缺少对职前小学教师专业注意的全景式研究。加之国内有关教师专业注意的研究相对较少,且大多简单借鉴国外已有框架进行分析,故研究框架缺乏针对性。因此,形成一套适合于分析我国职前小学教师专业注意的研究框架与水平分析框架便显得尤为重要。基于此,本文围绕职前小学教师专业注意特征及成长轨迹展开研究,旨在全面展现职前小学教师专业注意内容、立场、水平的整体特征、年级阶段特征以及个体差异特征,并基于水平特征分析呈现其注意发展的动态成长轨迹与典型成长轨迹类型。本文依据目的性抽样原则,兼顾研究对象所能提供的信息量与对象间变异程度,最终选取A大学2016级14位小学教育专业本科生作为研究对象,探寻其从见习初期至实习末期教师专业注意的全景式样貌。其中,见习阶段资料采用文本分析法进行收集见习周记,共计345篇,并设有观点验证性访谈。而实习中期以及实习后反思阶段则采用访谈法进行调查,共生成逐字稿24万余字。随后将所有资料键入Nvivo 12进行编码与分析。依据本文研究框架对资料进行分析得出,有关职前小学教师专业注意内容与立场的整体特征以及年级阶段性特征,进而构建整体的教师专业注意水平分析框架,其中该框架共包含4个大的水平阶段与8个小的具体水平。通过利用该水平分析框架展现职前小学教师在“泛中有序”的注意内容与“述评并存”的注意立场基础上,所呈现出的不同年级阶段特征以及个体差异特征。对职前小学教师专业注意水平进一步分析发现,其注意水平在稳步递增的发展态势下,存在着稳健型、激增型、波动上升型三种典型的个体成长轨迹类型。且这种注意水平的变化受到内外部多重因素交织的影响。总体而言,职前小学教师专业注意表现为:在广泛的注意内容中,较为偏重教师的“教”;在多元的注意立场中,评价性说明占主体;在离散注意总水平下,呈现多层水平差异;在稳步递增的发展中,多重轨迹类型并存;在内外交织的影响中,教学经验积累为主。进而基于此研究结论,围绕多主体、层层递进地提出本文研究建议与展望。