新世纪之初的基础教育，在蓬勃发展、取得显著成效的同时，正面临深化改革、深入拓展的艰巨任务。这种改革与拓展，既要立足于学校教育实际，着手深层次教育教学问题的解决，又要紧跟时代前进的步伐，向和谐而有魅力的理想型教育迈进。在这样的进程中，对于学校生活赋予人文关怀，引导教师和学生转变交往方式，改善关系状态，提高生命质量，建设更加如意的学校生活，非常重要。 本论文研究的是一种被命名为理解型师生关系的新型师生关系。其基本内涵是：为了改善学校生活状态，促进教育教学的更好发展，由教师和学生共同参与、主动构建的，以消除误解、增进了解、加深理解与对话交流为基本特征的一种新型师生关系。论文提出，建构理解型师生关系的过程，实际上就是共同建设更加美好的学校生活的过程。因为它能够深刻挖掘师生关系的潜在教育价值，极力改善师生学校生活状态，促进教师和学生共同发展，引领师生追寻崭新的生命意义。 理解型师生关系的理论源泉是后现代主义解释学的理解理论和社会学的互动理论。后现代主义思想家们提出的交往理论，对话理论，理解理论和解构思想指导了对于理解型师生关系的思考。社会学的互动理论对于理解型师生关系的建立也具有启迪意义。这些理论源泉提供了一种新理解观，告诉我们避免师生交往异化，凸显师生生活自主性，注重师生精神交往，反对单纯的“教师中心”与“学生中心”论，增进师生自我理解和相互理解，促成师生良性互动等诸多道理。 作为一种新型师生关系，理解型师生关系的生命力取决于它能否适应学校教育的实际需要。在处于基础教育第一线的中小学，师生关系的现状及其相关因素值得正视。本研究通过实证调查的方式，着力从实践层面解读理解型师生关系的应用环境，剖析建构理解型师生关系的必要性、可行性以及操作方式。 在理论论证和实践分析的基础上，本论文提出了理解型师生关系的具体构建方略。在纵向流程上，本论文提出了认识理解型师生关系的基本内涵、树立理解型师生关系的基础观念、获取理解型师生关系的环境条件、营造理解型师生关系的文化氛围，应用理解型师生关系的行动策略以及对构建活动的评价、反思和改进六个步骤。在横向策略上，本论文以举例的方式，提出了构建理解型师生关系需要开发教学关系策略、人际关系策略和心理关系策略。 理解型师生关系作为一种带有理想色彩的师生关系而提出。在理论上讲，其优越性值得论证：在实践上讲，其可应用性需要思考。本论文最后还就自己对理解型师生关系这一课题的研究过程进行了一定程度的反思。