当儿童进入小学后，其主要任务是掌握人类科学文化最基本的知识和技能，发展智力、体力和创造力，养成良好的思想品德，形成健全的人格等，而这些任务都离不开执行功能的参与。执行功能是指当个体利用自动化的行为或者依赖本能、直觉等不能胜任某种任务，但又必须集中注意而完成任务时，所需要的一系列自上而下的心理控制过程。高水平的执行功能对生理和心理健康、学业和生活顺利、认知和社会性发展至关重要。　　目前，执行功能已积累了适合于不同年龄阶段的测量任务，这些任务多采用手动反应的形式，如针对任务的不同要求，一个键对应一种特性，进行按键反应，最后通过按键速度和反应的正确率评价被试的执行功能水平。近些年来，随着眼动追踪技术的发展和认知心理学研究的深入，眼动研究并不再仅限于阅读研究之中，研究者设计了一些眼动任务用于测量执行功能，如撤销眼跳、延迟眼跳和眼跳转换任务等，成果明显。但是，执行功能眼动任务是否能够代替手动任务测量执行功能？此外，小学生在执行功能眼动任务上的年龄表现如何，是否与手动任务的测量结果一致？这些问题都需要进一步探讨。　　本研究设计了四个研究，共7个实验。研究一探讨小学生正向眼跳特征的发展特点。研究二探讨小学生抑制控制眼跳特征的发展特点。研究三探讨小学生工作记忆眼跳特征的发展特点。研究四探讨小学生认知灵活性眼跳特征发展特点。具体内容如下：　　研究一包括一个实验。采用中央注视点呈现时间变化的正向眼跳任务对96名小学生进行测量，考察小学生正向眼跳特征的发展特点。实验采用3（年级组：2，4，6）×3（注视时间：250ms，1000ms，4000ms）×4（位置：左6°，左3°，右3°，右6°）三因素混合实验设计。　　研究二包括两个实验。实验一采用停止信号任务和撤销眼跳任务对30名小学4年级儿童进行测量，考察两种任务之间的相关性。实验二采用停止信号任务对94名小学生进行测量，考察小学生抑制控制的发展特点。实验采用3（年级组：2，4，6）×2（位置：左，右）两因素混合实验设计。　　研究三包括两个实验。实验一采用空间工作记忆广度任务和延迟眼跳任务对30名4年级的小学生进行测量，考察两种任务之间的相关性。实验二采用延迟眼跳任务对96名小学生进行了测量，考察小学生空间工作记忆的发展特点。实验采用3（年级组：2，4，6）×3（延迟时间：250ms，1000ms，4000ms）×4（刺激位置：左6°，左3°，右3°，右6°）三因素混合实验设计。　　研究四包括两个实验。实验一采用数字转换任务和眼跳转换任务对30名4年级的小学生进行测量，考察两种任务之间的相关性。实验二采用眼跳转换任务对95名小学生进行了测量，考察小学生认知灵活性的发展特点。实验采用3（年级组：2，4，6）×2（任务转换：正向眼跳，反向眼跳）×2（trial转换：有，无）三因素混合混合实验设计。　　在对上述四项研究的结果分析与讨论基础上，可以得出以下结论：　　（1）小学2年级儿童已经能够完成快速、正确的正向眼跳，表明采用眼动任务对小学生进行测量是可行的，进一步通过与经典执行功能手动任务的相关研究发现，执行功能眼动任务和手动任务的测量结果显著相关，表明撤销眼跳任务、延迟眼跳任务和正向-反向眼跳转换任务是测量小学生执行功能的有效工具；　　（2）小学生的抑制控制随着年级的升高而不断发展，但是不同的成分其发展速度有所不同，抑制不恰当眼跳的能力在2年级到4年级之间发展迅速，而抑制过早眼跳的能力在4年级到6年级之间发展迅速；　　（3）小学2年级儿童的延迟眼跳精确性显著低于其他两个年级，即小学生对于空间位置记忆的准确性相对较低，但在2年级到4年级之间迅速发展；　　（4）小学6年级儿童的眼跳转换消耗显著低于其他两个年级，即小学生的认知灵活性在小学2年级到4年级之间变化较小，但在4年级到6年级之间发展迅速。