作为四项基本语言技能之一和交际能力的一个重要方面,写作是英语教学中不可缺失的一部分,也越来越受到外语界的重视。写作反馈在提高学生写作水平方面起着重要的作用。国外的研究者对各种类型的教师反馈进行了大量的卓有成效的探索,而国内对于教师反馈的研究并不多见。从反馈学的原理来看,反馈机制是形成性评价的有机组成部分。教师与学生之间、学生与学生之间经常性的快速的信息反馈可以使师生双方了解写作过程中存在的问题,寻求最佳的解决办法。Keh认为,“反馈是读者向作者的输入,它的功能是向作者提供修改作文的信息”,“有效的信息反馈可以准确地表达教师对学生的期望,鼓励学生根据这些反馈信息再次修改自己的作文”。作为过程教学法的有机组成部分,反馈在英语写作教学中起着举足轻重的作用。一篇文章的质量在很大程度上受到修改过程中作者所得到的反馈的影响。有效的反馈能启发作者对其文章做出积极的修改,从而全面提高文章的质量(Ferris,1995;1997)。本实验方案是基于国外相关研究(Bitchener, Young & Cameron, 2005)为基础设计的。鉴于此,本文探讨了三种类型的教师反馈—语言形式反馈、语篇内容反馈以及形式与内容结合的反馈—对我国非英语专业学生写作水平的影响。与此同时,通过问卷调查和访谈,作者在研究中试图回答:1.学生们是否需要反馈?如果是,学生们需要什么类型的反馈?2.哪种反馈更有助于提高学生的写作能力?3.不同类型的反馈如何影响学生的写作水平?本研究历时一个学期,研究对象为吉林省某学院的42名非英语专业本科生。本研究采用定量和定性相结合的方法。研究工具为问卷,提取学生作文数据以及访谈。42名学生根据调查的结果被分为三个实验组,分别接受三种不同类型的反馈方式。每名学生在一个学期内完成9篇命题英语作文的写作,每篇作文都获得相应的教师反馈。学生根据教师反馈对文章进行改写。学期初和学期末的两篇不同的作文都被教师评阅,得出各自的语言形式分和语篇内容分,并由SPSS系统软件进行处理和对比,最后对部分研究对象进行访谈。定量和定性分析的研究结果表明:1.学生普遍希望自己的作文得到教师反馈,以提高写作水平。2.学生对教师反馈方式的态度不同。高水平的学习者倾向于语篇内容反馈,而低水平的学习者更倾向于语言形式反馈。3.教师对学生作文的评改,无论语篇内容反馈还是语言形式反馈都有助于提高学生的写作水平。4.语言形式上的反馈促使学生在语言准确性方面有所提高;语篇内容上的反馈并没有使学生在语篇内容方面明显进步;形式与内容相结合的反馈对提高学生的写作水平效果最为明显。5.本研究为英语教师如何有效地采用教师反馈从而提高学生的英语写作水平提供了借鉴。本文一共有六个章节。第一章为文章的引言部分。这一章主要介绍本文研究的背景、研究意义及组成部分。第二章由三部分构成。第一部分从反馈学的原理出发,介绍了反馈的定义、种类、以及国、内外相关的研究成果及文献综述,是对目前引入国内的主要写作教学方法及其各自优点和不足的归纳。第二部分是教师反馈的正面和反面的评论及学生对教师反馈的态度。第三部分介绍了教师反馈与英语写作教学之间的关系。第三章主要介绍了过程教学理论、输出理论以及互动理论与二语习得之间的关系。第四章采取问卷调查的方式,对教师反馈的方式及其效果进行了初步的调查。第五章是问卷调查的结果,以及在此基础上为了改善写作教师反馈以便更好地提高学生写作能力而提出的一些教学建议。第六章是文章的结论部分。教师反馈作为英语教学中的重要环节,应该引起教师的足够重视;教师应充分发挥写作教师反馈的有效性,提高学生的英语写作能力。