本研究拟以建国后不同时期我国颁布的普通高中“技术课”课程标准(原教学大纲)、政策文件为研究对象实体，结合相关资料分析，力图详细考察建国后我国不同时期高中“技术课”课程目标、课程内容演变的历史轨迹。文中分别对建国后不同时期高中“技术课”课程目标、课程内容进行了对比研究，初步分析和总结了高中“技术课”课程目标、课程内容演变的特点及趋势；另外，对“技术课”的性质及学科地位的有关问题也进行了初步探讨。 论文共分五个章节。第一章研究背景与研究问题。在研究背景中，简述了对高中“技术课”进行研究的原因和条件，指出随着时代发展的变化，如今技术素养已经成为素质教育的重要组成部分，基础教育的主要任务之一，但高中技术教育还是一个薄弱的领域，新课改为其发展和研究提供了条件，很多研究者从多角度对此进行研究，但从历史的角度进行研究还有不足。在研究问题中，详细列出了本文围绕“技术课”课程目标、课程内容要研究的七个问题。如“技术课”课程目标生成来源分析、课程内容组织方式的比较等。第二章研究方法与研究内容。评述了本课题以往的研究成果，指出已有研究大多是在“中小学劳动技术”的概念下进行，是对中小学技术教育的整体性研究，单独对高中技术教育，特别是高中技术课程的研究则很少；另外，陈述了本论文所采用的研究方法，有文献法、历史法和比较法；简单说明了本论文五个章节的内容，也就是论文的组成部分。第三章问题之一：高中“技术课”课程目标。本部分主要是对建国后我国不同时期高中“技术课”课程目标的生成来源问题、课程目标的历史比较以及课程目标存在问题的分析和总结，进而从总体上把握建国后我国高中“技术课”课程目标演变的历史脉络和走向。指出建国后我国高中“技术课”课程目标过于注重德育性目标，新课改后才回归了技术教育的本质。第四章问题之二：高中“技术课”课程内容。本部分主要是从“技术课”课程内容的具体设置、课程内容组织方式两个角度，对建国后我国不同时期高中“技术课”课程内容进行分析和比较，进而总结出高中“技术课”课程内容设置的影响因素。指出高中“技术课”的课程内容具有鲜明的时代性特点，社会性来源纬度起着根本制约作用。第五章结论与讨论。在结论中简单谈了通过对本课题的研究，对于一些问题的总结和认识。如“技术课”课程目标的历史发展轨迹，“技术课”课程内容的发展特点等；另外，对于技术课的学科地位以及技术课的性质进行了初步讨论。 本论文采用的研究方法主要有文献法、历史法以及比较研究法。 研究结论：(1)“技术课”课程目标由过于注重德育性目标向加强技能获得性目标转化，又提升到以技术应用为基础的实践能力、创新精神的培养。从时间角度上讲，从建国到九十年代末，“技术课”课程目标一直具有双重性(德育性目标和技能性目标)，而且过于注重德育性目标，九十年代末才逐步加强技能获得性目标。2003年的高中新课改，才从根本上革新了以往的思想政治性目标，变革其技能性目标，回归技术教育的本质，课程目标定位在实践能力、创新精神的培养，从而为高中技术课程的发展提供了正确的理论指导和指向。(2)“技术课”课程内容由原来的以传统的工农业基本技能为主体逐步发展到以体现现代科学技术为宗旨，转变到目前以信息化技术的发展为方向。通过对建国后不同时期我国高中“技术课”课程内容的总结和分析可以看出，80年代“技术课”课程内容的技术含量不高，在某种程度上，大多数技术属于传统的经验性技术。90年代，去掉了一些传统的手工业项目，增添了一些反映现代科学化内容的项目；课程内容涉到农业技术、工艺、电气技术、职业技术、电子技术和计算机等内容；课程内容科技含量较高，应用性强。而21世纪的高中技术课程内容，课程内容具有鲜明的时代性和选择性，信息技术的加强和重视，已彰显着时代发展的特征和社会未来发展的方向。(3)“技术课”课程内容的组织方式经历了由单一排列到按城市农村划分、按年级不同划分、必修选修设置到模块设置。50年代“技术课”课程内容只是单一排列，80年代按城市农村、年级不同来划分，90年代末按必修选修来组织，21世纪又按模块来设置。从其课程内容组织方式的变化，可以看出技术课程内容的组织方式经历了一个不断完善发展的过程，技术课程内容结构也日益科学化。(4)“技术课”课程内容的选择范围由生产领域技能逐步延伸到生活领域技能。2003年的高中技术课程改革，增添了家庭与生活技术，打破了以往只从生产领域中选取课程内容的范围，延伸到了生活领域。这也可以看出，当今技术发展对社会生产、生活影响的程度。加强对学生技术素养的培养是社会发展的必然要求，也是学生发展的根本要求。总之，“技术课”经历了一个曲折、变化、逐步发展的阶段和过程。 总之，与既有研究成果相比，本文主要是站在历史的角度，从新的角度对建国后我国高中“技术课”的课程目标、课程内容进行历史的探究、比较和总结；“以史可以知今，可以查来”，希望通过对此的研究能对当今高中技术课程改革进点滴之鉴。