新课程改革带来了教学过程观的变革。在传统教学过程观与新教学过程观的搏奕中,集中体现在教学过程是理性执行预设目标,还是自由建构生成这一矛盾性问题。本文通过文献分析和教学实践研究,提出生成性教学观解读了课堂教学的复杂性与过程性,强调人在教学中的核心价值,回归教学的艺术之美。具有一定的理论和实践价值。全文分成四章:第一章提出了在现实的课堂教学中,传统的教学评价和授课模式在很大程度上仍然左右着新课程的课堂教学,以完整达成预设目标为最终目的,教师对生成性教学存在片面认识。从根本上看,教学的线性思维是其主要原因,提出生成性的教学观必将突破传统的“特殊认识论”的樊篱。第二章探讨了生成性教学的理论基础。第三章阐述了教学的生成性和预设性是和谐共生的基本观点。其基本特征是1.过程性,教学意义是在教学活动的展开中生成的;2.开放性,激发个性思维,突破预设,多因素共同建构;3.交往与对话,在互动交流中促成已有经验的增长;4.启发性,生成性的资源一定是在愤与悱,知与未知的矛盾平衡中形成的;5.艺术性与审美性,生成性教学体现了艺术规律,具有审美价值。第四章在基本特征的基础上提出了五个实施策略,即主动性策略、情境激发策略、互动策略,延伸拓展策略、权变策略。