中国的大班教学催生了学生课堂沉默现象。特别是高中数学课堂,沉默现象更是屡见不鲜。鉴于数学学科抽象性、形式化特点,数学学习更需要学生积极的思维参与。实际上,学生的课堂沉默程度与思维参与程度,均对学生的数学学习效率造成了一定影响。但高中数学课堂真实的沉默状况究竟如何?学生的思维参与处于怎样的水平?它们又是如何影响学生的数学学业成绩的?这些问题尚需进行深入研究,这成为本论文的切入点和研究主题。本研究采用文献研究法、问卷调查法和访谈分析法开展研究。通过编制《高中生数学课堂情况调查问卷》和访谈提纲,对江苏省某地级市两所高中的学生进行调查,研究高中生数学课堂沉默状况、数学课堂思维参与情况、影响高中生数学课堂沉默的因素、并分析学生课堂沉默及思维参与与数学成绩之间的关系,进而归纳出应对高中数学课堂上学生沉默和促进学生思维参与的教学策略。研究的主要结论如下:（1）高中生数学课堂沉默处于中上沉默水平。文科和理科学生在数学课堂沉默上存在显著性差异,相比而言,理科生更不善于交流,沉默度更高。不同学校学生在数学课堂沉默上存在显著性差异,一般学校学生在课堂上显得更加沉默。不同性别、不同年级高中生在数学课堂沉默上不存在显著性差异。（2）高中生数学课堂思维参与处于中等思维参与水平,其中,深层次思维参与水平较低。文科和理科学生在数学课堂思维参与上存在显著性差异,理科生的思维参与度更高。不同年级的学生在数学课堂思维参与上存在显著性差异,随着年级的升高,学生的思维参与水平逐渐上升。（3）内部因素对学生数学课堂沉默影响较大,外部因素的影响较小。其中语言表达能力、性格和思维反应速度对数学课堂沉默有高程度的影响。从高一到高三,家庭教育对课堂沉默的影响逐渐增大,教师教学风格的影响逐渐减小。（4）从相关性来看,高中生数学课堂沉默与数学成绩呈显著负相关,思维参与与数学成绩呈显著正相关。从影响性来看,数学课堂沉默和思维参与对学生数学成绩均有显著性影响,但两者交互作用对数学成绩并没有显著性影响。（5）从质性分析知:绝大多数高中生沉默时也会思考数学问题。数学课堂沉默对学生数学学习既有消极影响,也有积极影响。课堂思维参与是影响数学成绩的重要因素,沉默的思维参与者也可以取得优秀的数学成绩。（6）基于研究分析,提出五条教学策略,帮助教师提高数学课堂教学效率。