对处境不利儿童的研究,目前主要集中在心理学和社会学两大领域。心理学领域的研究侧重于对处境不利儿童某方面问题,如学习适应性、欺负行为、亲子关系等的实证或个案研究；社会学领域的研究则是将处境不利学生视为社会发展的产物,着重从处境不利儿童所处的社会背景入手,如农民工子弟,单亲家庭,留守儿童等,对其进行社会学视角的批判与分析。本研究则试图在学校教育领域中,运用描述现象学的方法,通过倾听儿童的声音的视角,对班级中处境不利儿童的生活体验进行整体性的关注。论文第一章阐述了论文的选题缘由及研究思路。主体部分借助描述现象学的方法,力求从“关系”和“自我”两个维度,获得处境不利学生的生活体验。具体地,第二、三、四章分别从同伴关系中的处境不利儿童、师生关系中的处境不利儿童以及生活空间中的处境不利儿童三个方面揭示了处境不利学生的生活体验；“自我”是处境不利学生作为一个完整的个体的另一个重要维度。第五章从处境不利学生对学校、家长和自我的看法的角度揭示了他们的自我认知。第六章聚焦学校教育的反思与实践,呈现了研究者与M小学的老师们合作进行儿童研究的行动与思考,探讨了学校教育在儿童发展中的力量与价值。第七章是研究结论与反思部分。研究发现：1.儿童的主体性在教育实践中被成人(包括老师和家长)的权威所遮蔽。教育目的的异化、成人对儿童生活不恰当地干涉,在一定程度上加剧了处境不利学生的不利处境。2.处境不利学生是当前教育模式的产物而非个体因素。3.把教学变成儿童研究是实现教育重建的根本。