2000年我国教育部关于《高等学校英语专业英语教学大纲》的发布，首次将翻译课定为本科英语专业学生的必修课。至此，全国本科院校均开设了英语专业口、笔译课程。新大纲强调本科的英语教学应贯彻以学生为中心的理念、采取任务型的教学策略、鼓励自主学习、以及多样化的测试与评估系统。这一改革无疑推动了专家及学者在这一领域的研究兴趣。评估，作为评价学生成绩及推动学生深入学习的手段，在新大纲中也有强调，大纲鼓励采取多样化的评估手段。当前，为提高口译教学效果，急需发展一种新的测试评估手段来推动和促进学生的自主学习能力的提高。尼柯尔提出一个极具潜力的方法便是应用形成性评估（Formative Assessment）。他认为在形成性评价的过程中，学生的能力可能在整个学习过程中得到很好的展示，并且及时的评价能帮助学生找到问题，取得进步。此外，作为形成性评价过程中的核心——学习成果的反馈能够帮助学生找到自己和目标的差距，从而提高学习效率。通过给出的针对于学生表现的评价以及对未来发展方向的建议，学生的学习动力，自信心都会得到了较大的提高。另外，评估反馈也能够帮助老师们找出学生学习过程中的问题，给出建设性的评价和建议。中国的教育体系是一个应试性的教育体系。然而，即便是在这样一个应试大国，形成性评价体系的应用依然很少，尤其是将其应用于英语专业口译教学实践的研究更是少见。本研究的第一个目的旨在了解本科英语专业口译教学，口译课堂管理及口译测试的现状；第二个目的是研究形成性评价系统应用到本科英语专业口译课堂教学的可行性和有效性，研究这一评价系统能否对学生多方面的口译能力进行评估。最后一个目的是检测笔者设计的评价任务和方式能否解决本科口译评估中目前所面临的问题，能否让学生的学习从中获利。为了更好地解决上述问题，本文作者通过特别设计的两个评估任务来寻求一个切实，有效的评估方式，以便能更好地评价本科英语专业学生的口译能力。其中一个任务是4到5分钟的公众演讲，另一个是10到15分钟的交替传译。在设计这两个评估任务时，笔者遵循了几个原则，以教材为基础，试图兼顾评估学生多方面的能力，同时也考虑到任务设计的真实性。研究发现：（1）形成性评价有利于解决本科口译大班教学评估的困难和问题；（2）及时的，积极的并富有建设性的反馈不仅有利于帮助学生形成良好的口译学习习惯而且能帮助学生巩固所学得的知识。（3）形成性评价有利于帮助学生独立，自主地进行口译学习。本研究的不足之处是，在收集本科口译测试现状相关资料的过程中，受访的教师人数不足。此处，关于学生口译形成性评价的表现也缺乏与之进行对比的先前表现的对照组，如果延长观察周期，进行对比，会让实验结果更有说服力。尽管如此，希望这一次小型的实验能为我国英语专业的口译教学与评估的研究带来一些启迪作用。