藏族地区理科教育质量对藏族地区经济发展与社会进步具有重要意义。本研究首先综合运用多元文化教育理论和教师专业发展理论,分析藏族地区中学理科教学应然发展的特征,探讨教师有效开展理科教学应具备的专业素养内涵与结构,并建构藏族地区中学理科教学的理论分析框架。其次开展实证研究,以藏族地区中学理科教师和学生为研究对象,对藏族地区中学理科教学现状做一大范围的全景扫描。再次,探析影响藏族地区中学理科教学的因素,建构藏族地区中学理科教学影响因素模型。最后,提出有效解决藏族地区中学理科教学问题的对策建议。研究表明,第一,藏族地区中学理科教学的特征是目标应兼顾发展学生理科学科核心素养与传承优秀的藏族文化,内容应通过地方性知识突出STSE教育理念。第二,藏族地区中学理科教师专业素养包括道德素养、价值素养、教学素养和语言素养四个方面。道德素养与价值素养是教师对藏族地区中学理科教师与教学的基本认识,从观念层面指导教师的教学活动,教学素养是教师在教学活动中行为方面的具体体现,语言素养是民族地区中学理科教师在多元文化环境中进行教学所特有的素养。第三,藏族地区中学理科教师师资队伍中年轻教师以及初、中级职称教师数量较多,理科教师学历基本达标,但部分藏语教授理科的学校仍然缺少理科教师;藏族地区中学理科教师具有相对较高的道德素养和语言素养,但价值素养和教学素养相对较低。藏族地区学生理科成绩普遍偏低;学生语言能力相对较好,但学习方式相对表现较差。理科课程标准、教材与藏族学生联系不紧密,实验室使用情况不佳。存在以下问题:理科师资结构不合理,教师培养培训体系存在问题,教师晋升奖励机制不完善;教师缺乏工作热情,对理科教学的价值认识不到位;缺乏多元文化教育相关理念,对学科教学相关理念理解不够;在指导学生学习方面存在文化不适应。学生汉语应用水平较低;理科学习方式较为单一、传统、被动,学生对理科有畏惧心理,课前预习和课后复习表现不佳;学校提供的条件不足,学生家庭学习氛围不足。教学难以达到课程标准要求。第四,藏族地区中学理科教学教育系统内部因素包括宏观层面教育政策的引领,中观层面晋升机制尚不完善,微观层面理科教师专业素养偏低、学习条件有限;教育生态环境因素包括社会形态导致隐形资源严重匮乏,藏族地区理科学习文化氛围淡薄,学生的汉语运用能力仍显不足。由此从建构藏族地区中学理科教师培养培训体系和改善教学运行管理体制两方面提出相关建议。