职前教师群体的自我效能感对于其专业发展有着举足轻重的作用。缅甸有关教师自我效能感的研究不多,对于职前教师这一群体自我效能感的研究则少之又少。本研究是首次将教师效能感量表(TSES)应用于缅甸职前教师群体的实证研究,具有重要意义。本研究的主要目的是调查缅甸职前教师的自我效能感以及他们对教学专业的态度。本研究通过混合研究方法,采用不成比例的分层随机抽样技术,从缅甸学术水平较高的教育学院和教育大学中选取480名具有教学经验的职前教师作为样本。本研究采用教师效能感量表(TSES)和职前教师教学专业态度量表来收集定量数据。另外,本研究对来自这两类教育机构的12名职前教师进行访谈,并对访谈资料进行质性分析。本研究采用探索性因子分析(EFA),独立样本t检验,单向MANOVA,单向ANOVA,Pearson积矩相关系数和多元线性回归对定量数据进行分析,使用内容分析技术对访谈资料进行分析。因子分析表明,双因素教师效能感量表(TSES)适用于缅甸的职前教师群体,研究结果验证了一些研究假设,也否定了一些研究假设:职前教师的自我效能感在学校和班级方面存在显著差异,但在性别方面差异不显著;职前教师对教师职业的态度因性别、学校和班级水平不同而存在显著差异。相关分析表明,职前教师的自我效能感与对教学专业的态度之间存在微弱的正相关关系。根据回归分析的结果,职前教师对教学专业的态度是其自我效能感的重要因素,但是前者不能很好地解释后者的变化过程。对访谈资料的进一步分析显示教育大学学生教师的准备计划对自我效能感产生了积极影响。此外,教育学院学生教师的负面实习经历和学院提供支持的不足似乎降低了他们的自我效能感。研究发现,参与研究的职前教师中,教育学院学生教师与教育大学学生教师相比自我效能感较低,对教学专业的态度不如教育大学学生教师。因此,应该采取有效的行动,以提高教育学院学生教师对教学专业的有效信念。本研究为政策制定者、教育学院校长以及教育大学校长提出一些建议策略,实践这些策略有助于职前教师(尤其是大学教师候选人)自我效能感的提高,职前教师对教学专业态度的改善:(1)实施有效的教师培养模式(2)建立教育学院和大学对于学生教师的支持体系(3)为学生教师创造支持性环境或社会支持(4)创新学生教师选拔制度,(5)将现有的两年制教育学院课程升级为四年制学位课程。