以往研究表明,特质焦虑群体对负性情绪刺激的工作记忆效果更好,但并没有对比过对不同负性情绪刺激时该类群体的表现,并且以往研究都集中在特质焦虑群体上,对于学习焦虑群体的研究很少。因此,本研究以负性情绪对学习焦虑群体的影响为切入点,以13-15岁的初中生为被试群体,分别探讨当情绪面孔作为靶刺激和背景时,对学习焦虑初中生的影响。以期发现学习焦虑初中生对负性情绪面孔的工作记忆加工的表现;并检验负性情绪面孔作为背景时,对靶刺激的掩蔽作用。为了探讨这两个问题,分别设计两个研究。(1)研究一,以情绪面孔为目标,被试需要对情绪面孔作出行为反应,来检验学习焦虑初中生是否对负性情绪面孔的工作记忆表现更好。(2)研究二,以面孔的性别为目标,并做出行为反应,情绪作为背景因素出现,以此来检验作为背景因素的负性情绪面孔是否对学习焦虑初中生的工作记忆表现存在干扰作用。研究一:学习焦虑初中生对负性情绪面孔工作记忆加工的特点(以面孔的情绪判断为目标刺激)研究结果如下:(1)与正常初中生相比,学习焦虑初中生对情绪面孔的工作记忆表现差。(2)正常初中生和学习焦虑初中生对不同情绪面孔的工作记忆表现不同,其中,对中性情绪面孔的工作记忆表现显著好于愤怒和悲伤两种情绪面孔,愤怒和悲伤情绪面孔之间的工作记忆表现没有显著差异。研究二:情绪面孔对学习焦虑初中生面孔性别工作记忆的影响(以情绪面孔为背景刺激)研究结果如下:(1)与正常初中生相比,学习焦虑初中生对面孔性别的工作记忆表现差。(2)学习焦虑初中生对负性情绪面孔为背景的性别正确率低(3)学习焦虑初中生对负性情绪面孔为背景的性别反应时短综合实验一和实验二的结果,本研究得出以下结论:研究表明,负性情绪面孔对学习焦虑初中生的工作记忆有显著影响,负性情绪面孔可以干扰学习焦虑初中生工作记忆的水平。在实际教育工作中,教育工作者要特别注意学习焦虑初中的学习环境,要提供积极情绪的背景,这样有利于学习焦虑初中生的学习和记忆。