少数民族预科教育在新中国成立之初便已出现,属于民族班教育形式之一,1984年国家通过文件使其正式划分出来,自此以独立的少数民族预科班形式存在。多年来由于少数民族预科教育招生规模微小,发展速度缓慢,没有得到学界的广泛关注。进入21世纪,作为高等教育特殊层次的少数民族预科教育随同“高校扩招”进入了快速发展阶段,近年来招生规模达到了年均5万人左右,逐渐引起更多关注。2015年召开的第六次全国民族教育工作会议对包括少数民族预科教育在内的少数民族教育工作提出了明确的质量提升要求。强化民族预科教师质量成为了各预科办学单位的工作重心。课程体系建设是影响教育质量提升的关键因素。针对J省少数民族预科教育基地课程体系的建构主要围绕理论挖掘、实际课程设置分析、J基地现实状况调查等三条线索展开。理论挖掘以少数民族预科教育的理念定位为核心,通过溯源少数民族预科教育的发展历程,发现新中国初期少数民族预科教育是共享稀缺社会资源的一种方式;随着高等教育大众化甚至普及化发展趋势的到来,少数民族预科教育的现实定位已经成为少数民族学生共享高等教育资源众多途径之一,虽然其特殊的招生政策、升学方式等并没有变化,但是学生群体的学习态度、对少数民族预科教育形式的认知等呈现了更加显著的多样性和复杂性。结合少数民族预科教育的内涵与我国主流教育发展要求,以及该教育形式的共同发展理念等,将少数民族预科课程的建构理念聚向于德育首位、文化认同、预补结合、全面发展。因此,传统意义上单纯以知识学习为取向的少数民族预科教育质量提升是片面的,不符合形式发展的。当前,需要从整体视角,建构丰富多元的课程体系,以适应该教育形式自身特质及学生群体的多样性特征。课程设置的实际状况对于应用属性很强的课程体系建构而言具有重要参考价值。结合国家组织的全国预科调研,对国家级、省级少数民族预科教育基地和预科教学点等三类主体预科办学机构,共计17所代表性院校的课程设置进行梳理分析,归纳出预科课程体系的基本架构和思想政治类、民族文化类、预科大纲类、校本融合类、大学文化类、社会实践类等六大主题课程群类。同时,在分析过程中梳理出预科课程设置实践具有尊重预补观念,强化思政教育,力推文化认同,促进个体发展等基本原则,这与之前推导出的预科课程建构指导理念形成较好印证。J基地少数民族预科教育现实发展状况是针对其进行课程体系建构的重要环境参考。J基地预科学生的大规模问卷调查印证了学生群体的多元背景和对预科课程的倾向性态度。结合J基地现实状况,以德育首位等四大预科课程指导理念为统摄,以六大预科课程群类为基础导向,尊重高等教育必、选修等课程结构规范,按照课程框架五个组成部分建构了核心必修、基础必修、综合素养类选修、社会实践类选修等为主体架构的少数民族预科教育课程体系,从国家主流教育导向、民族教育文化特征、少数民族预科教育基本经验、大学教育的专业引领等方面回应了从全面的视角建构少数民族预科课程体系的理论指导。对建构的课程体系利用德尔菲法进行了三次意见征询并修订,对修订后的课程体系经J基地校内师生访谈求证得以最终确立。论文的基本结构包括介绍基础情况的绪论部分,以少数民族预科教育及其课程为主题的基础性理念挖掘部分,以探寻预科课程建构原则为主旨的全国各类少数民族预科办学单位的课程现状研究部分,以明晰具体课程体系建构环境为目的的J基地少数民族预科办学现状研究部分,以及依据前述理论、原则、现状为基础的整体课程体系初步构建部分,还有利用德尔菲法进行的三次专家意见征询与修订、J基地校内师生访谈等对课程体系的检验部分,最后是结论与建议,共七部分。该课程体系是以全面的视角对当前主流教育环境下的少数民族预科教育形式进行综合审视,对全国各类少数民族预科办学单位课程设置情况以及J基地整体情况进行分析,同时包括对国内外少数民族教育文献、少数民族预科教育相关政策梳理,部分少数民族预科院校教师、J基地师生进行访谈等基础上,建构起来的。从教育活动的普适性,少数民族预科教育的特殊性,以及基本学情,全面回应少数民族预科教育的质量提升要求。除了最终建构的J省少数民族预科教育课程体系作为研究成果之外,还提出了:民族预科教育质量提升内涵与课程体系构建理念指向一致;全面的预补思想是民族预科课程体系内容构建的基本遵循;学生群体特征是民族预科课程管理体系构建的基本依据;在地性课程资源是民族预科课程体系构建的必要资源;体系性观念是民族预科课程体系构建的基本思路等。并结合研究过程提出了针对少数民族预科教育课程体系建构的方法建议,以及在建构过程中需要遵循的发展性、政治方向性、升学导引性、整体性、创新性评价等原则建议;还在课程体系内容方面提出了德育、文化、学科、发展等方面的导向性建议。